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关于艺术院校中数学教学的几点思考 数学具有理论的抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性三大特点。正因为如此，在多数教师和学生的心目中，数学是单调和枯燥的。虽然我们的老师花了很大精力去教。学生也花了很大力气去学，但效果并不理想。这一现象在 艺术 院校中更为明显，笔者结合多年的实际教学经验，对如何在艺术院校中提高数学教学效果，提出几点思考。 思考一：贴近生活，用学生熟悉的事物讲数学 现实生活是丰富多彩的，而数学是抽象枯燥的，若不把两者联系起来，学生必然感到枯燥、乏味。在教学中建立空间观念是较难的，必须借助于学生从生活中获取的大量感性材料才能进行。所以，在教学中要引导学生经常运用图形的特征去想象，解决生活中的各种实际问题，培养和 发展 他们的空间想象力。 一个人感到某个知识点很难，那是因为它不了解，很陌生。在向学生讲授函数时，曾要求学生写出邮局邮递费用和包裹重量之间的函数关系，绝大多数学生写不出来，我有意提问了一位其母亲在邮局工作的学生（数学较差），他回答得很清楚。我个人觉得这其实就是熟悉和陌生的问题。熟悉的就是简单的、容易理解的，陌生的就是抽象的、难以理解的。其实我们的很多数学知识都可以和我们的日常生活联系起来，将枯燥的知识生动化、生活化。当然，做到这一步，需要老师在充分了解学生所具备的生活知识的基础上，逐步将数学知识灌输进去，不断的探索。 思考二：注重提高学生的数学思维方法 学校 教育 不可能教给学生一生管用的数学知识，但可以培养学生能够受益终身的数学思维方法。传统的教育，由于受应试教育的影响，学生每天做大量的数学题，力求掌握每一道题的解题技巧。久而久之学生对数学学习失去了兴趣。 数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的产生、形成与发展过程，解题思路的探索过程，解题方法和 规律 的概括过程，在这些过程中都凝集着数学的精髓和灵魂——数学思维方法。教师要着重教给学生数学思维方法。而不仅仅是解题技巧，因为思想方法学会之后，可以解决一类问题，而技巧只能解决偶尔碰到的一个或几个问题。当然，思维方法的研究，要靠我们教师去挖掘、去提炼、去 总结 。 思考三：拓展时空概念，启发学生的创新性思维 传统的数学教学，总是以传播确切的和无可置疑的数学知识为己任。从教材的编写到老师讲课，呈现在学生面前的都是一个完美的严谨的系统的知识体系。为了追求高分，有的教师死抱书本、死抱标准答案．对于学生异于书本或教师的具有创新思想火花的见解，有的甚至明明正确，只是不同于标准答案，不按书本或老师讲的方法，均一味排斥、指责。学生平时接受的也往往是跟随型、模仿型的思维训练。长此以往，在学生的心理上确立了一种“坚信”与”无疑”——教师讲的、书上写的都是对的。这种封闭式的教学，只会使学生在前人已做定沦的知识中徘徊，思维僵化、问题意识丧失，还谈什么创新与发展呢？ 创新思维的培养是一个循序渐进的过程。首先应培养学生的创新意识，创新意识是一种发现问题、积极探求的心理倾向。因此要培养学生的创新意识就要在教学过程中不断地创设问题情景，多给学生质疑的时间和空间，鼓励学生大胆提问，并引导学生自己来析疑、解疑。让学生在充分思考的基础上实现创造想象，从而提高学生的创新素质。创新思维的培养主要是通过创新学习这种活动来实现，而学习的主体是学生。心 理学 认为：学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础，构建新知识的过程。通过学生积极努力的探索而产生“新的结果”。就是说，学生的创新意识是在学生对新知识的主动探索中产生，并在学生主动探索中不断加以完善的。因此，要培养学生的创新意识，就要把学生推上学习的主体地位。但是，学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实现的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是推动学生主动学习的重要前提。这里，既不能忽视“导”的作用，也不能用老师的“导”来取代学生的“学”。 思考四：将情感融入数学教学中，提高教学质量 教师的情感态度是影响学生学习和 发展 的重要因素。对于 艺术 类的学生来说，他们所喜爱的教师负责的科目，会努力去学习；对于这位教师所提出的各种要求，会十分认真地去执行；对于这位教师提出的各种意见和看法，会毫不怀疑地去接受和吸取等等。同样，在这些学生的心目中，也总有一两位他们最不喜爱的教师。在心理上，对于自己所不喜欢的教师的各种意见都持拒绝态度。 正是基于这样的心理特征，要想让学生学好数学，数学老师在学生心目中留下什么形象就显得非常重要。艺术类学生所喜爱的教师一般具有以下特点：知识渊博、授课水平高、热情和蔼、关心学生的成长、有朝气等。因此，要做一名受学生爱戴的老师，首先要有就搞得较高的教课水平。数学是一门严谨的学科，但艺术院校中的数学老师不仅教学要严谨，而且还必须生动活泼，每节课都要设定情感目标。