关于高职院校高等数了学教学的几点思考.docVIP

关于高职院校高等数学教学的几点思考 　　［摘 要］ 高等数学是高等职业 教育 必不可少的基础课程。为了在“必需、够用”原则下较好完成高等数学教学的任务，教师应当做好新生“磨合期”高等数学教学工作；要注重学生对高等数学的基本数学思想 方法 的领悟；通过数学实验和数学建模提升学生实践能力和创新精神；开发利用课程资源，不断提高自身的教学水平。 　　［关键词］ 高职数学教学; 数学实验; 数学建模 　　 论文联盟www.LWLM.com编辑。 　　一、高等数学在高职教学中的地位 　　 　　高等职业教育（以下简称高职教育）是高等教育的重要组成部分，是以培养具有一定 理论 知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业技术教育，是职业技术教育的高等阶段［1］。 　　高等数学是高职教育必不可少的基础课程。一方面它为学生后继课程的 学习 做好铺垫，另一方面它对学生 科学 思维的培养和形成具有重要意义。因此，它既是一门重要的公共必修课，又是一门重要的基础课。在本着“必需、够用”的前提下，确立高等数学教学的任务——对人的素质要求的变化，不仅是知识、技能的提高，更重要的是能应变、生存、 发展 。针对这种形势，下面是笔者对高等数学教学的几点思考。 　　 　　二、对高职高等数学教学的几点思考 　　 　　1．做好新生“磨合期”工作 　　“好的开头，是成功的一半”。从中学刚刚升入大学，由于生活环境、学习特点、人际关系等因素的改变、许多学生表现出不适应，出现了不同程度的心理 问题 ，这属于新生的大学心理“磨合期”，势所必然。在大学心理“磨合期”，尤其突出的矛盾是由应试教育造成的不良学习习惯使学生无法适应大学的教学。没有了中学里老师的耳提面命，许多大学新生面对知识的海洋，不知从何学起，难免会产生困惑、迷茫和无所适从的感觉。 　　高等数学较初等数学有着很大的不同，高等数学中的概念实例是精心挑选的，对于问题的解决是朝着既定的方向步步深入的，学习中要有很强的目标意识，提出的问题更为深刻、复杂，概念更为抽象，必须要有明确的思维方向。初等数学 研究 对象基本上是不变量，而高等数学是以变量为研究对象，初等函数是连接初等数学与高等数学的纽带，极限则是高等数学研究函数重要思想方法，因此学生学好第一章“函数与极限”是做好新生“磨合期”数学教学工作的关键所在。 　　在第一章“函数与极限”教学过程中，对于函数的教学，有些教师认为是学生在中学学过的 内容 ，为了压缩课时，在教学中常常是被一带而过。殊不知，大多数高职学生对中学数学知识掌握并不牢固，这种一带而过的做法，使本来不会的仍然不会，这样会严重挫伤学生对数学学习的积极性。关于极限的教学，教材中极限定义同中学极限定义相同，没有给出函数极限的严格定义，只给出直观描述，如果教师在讲授极限定义时，没有进行必要的铺垫和展开，势必 影响 对极限概念的理解，造成学生学习后续知识的障碍。 　　如何做好第一章“函数与极限”教学，重塑学生学好数学的信心，从心理上留住学生，我认为，首先教师应适当地放慢教学进度，帮助学生梳理函数有关知识，使已有的知识和方法条理化，形成良好的知识结构，并对如何学习高等数学，在学习方法和策略上作必要的指导——“授之以鱼，不如授之以渔”，增加学生数学学习信心，拉近高等数学同学生的心理距离。其次，高等数学是许多初等数学存疑的答案，初等数学的知识，在高等数学中是特例。例如：利用无穷递缩等比数列的各项和将循环小数化为分数等，教师可以通过这些知识的教学，提高学生的学习兴趣。第三，极限的概念和思想在高等数学中占有重要的地位，它的思想、方法贯穿在整个高等数学的始终。极限也是人们研究许多问题的工具，这些问题涉及到从有限中认识无限、从近似中认识精确、从量变中认识质变的过程。因此，教师应该在学生已有极限知识的前提下，使学生认识有所提高。教师可以结合具体例子，通过比较数值的变化及图像解释“无限趋近”，并将“ε-N语言”和“ε-δ语言”介绍给学生，教学的重点是让学生理解基本概念和基本思想、掌握基本极限运算 　　 　　2．注重学生对高等数学的基本数学思想方法的领悟，培养学生的可持续发展能力和终身学习能力 　　 现代 职业教育新理念认为, 职业教育项目不能狭隘地对应某个特定工作进行设计，应该培养学生相应的文化理论基础和知识迁移能力，具有适应职业群中多种岗位所要求的知识、能力和素质基础。因此，职业教育不仅要重视实践能力，而且要重视基础理论学习。 　　数学思想方法是数学的灵魂，它是从具体的数学内容和对数学的认识中提炼上升的数学观点，在数学认识活动中被反复 应用 ，带有普遍的指导意义，是用数学解决问题的指导思想。例如， 微积分中的许多思想方法对于学生思维方式的形成