在层次教学中培养学了生的思维能力.docVIP

在层次教学中培养学生的思维能力 “层次教学”能引导和帮助学生克服思维障碍，推动思维多层面逐步深入地发展，使知识和能力不断升华．教师可根据知识结构的繁简和理解程度的难易，把包含在知识和规律内的复杂和隐蔽的内涵，层层剥离，进行多层面的展开，逐级推进和激发，既使教学由表及里，深入清晰地揭示出整体知识的本质和内在的规律，又可训练学生思维的广阔性和深刻性． 一、数学概念和定理公式多层次的理解 数学概念和定理公式的教学是数学知识教学的重要组成部分，由于其本身的复杂性、抽象性，理解和掌握时可将其分解为多个层次，先一层一层地认识，理解每一层次表达的意思，然后再分析和综合各层次间的内在联系，使形成完整的易于掌握的知识成为学生思维的必然．例如，对“复数的三角形式ｚ＝ｒ（ｃｏｓθ＋ｉｓｉｎθ）”的理解，首先通过观察，可作出表层认识： 层次Ⅰ：复数ｚ的模为ｒ； 层次Ⅱ：复数ｚ的幅角为θ； 层次Ⅲ：ｒ的取值范围ｒ≥０； 层次Ⅳ：θ的取值范围０°≤θ＜３６０°． 在以上表层理解的基础上，可进一步扩展思维，使理解进入更深的本质的层次： 层次Ⅴ：复数ｚ可表示成向量ｚ； 层次Ⅵ：ｒ即为向量ｚ的长度，故ｒ≥０； 层次Ⅶ：θ即为向量ｚ与ｘ轴正向的夹角； 层次Ⅷ：θ的取值决定向量ｚ所在的象限． 至此，通过层次教学，揭示了“复数三角表达式”的本质，达到全面而深刻地理解公式的目的． 二、问题和情境层次化的创设 思维肤浅的学生，只能领会到问题中元素之间的浅层关系；思维深刻的学生则能深入问题内部，透过表层，掌握其内部元素间的深层关系，从而把握住问题的关键和本质．因此，在问题教学中，应有意识地引导学生作全面、深入的层次结构分析，创设适宜的问题情境，这有利于提高学生的思维品质，促使问题解决． 例１观察下表：１， ２，３，４， ３，４，５，６，７， ４，５，６，７，８，９，１０， …… 求第ｎ行各个数之和． 解本题的关键是深入分析上表的结构层次及数列的特点，从特殊的对象开始观察，通过分析、比较和分层归纳，得出一般规律．为此，教师应着重处理好如下三个层次的教学，并创设具有启发性的、逐层深入的问题情境． 层次Ⅰ：第ｎ行的第一个数是几？ 问题情境：第ｎ行的第一个数与其所在的行数有何关系？ 学生通过观察，容易得出，第ｎ行的第一个数与其所在的行数相同，即为ｎ． 层次Ⅱ：第ｎ行的最后一个数是几？ 问题情境：第ｎ行的最后一个数与其所在的行数有何关系？ 学生通过前四行中每一行的最后一个数：１，４，７，１０，可进一步归纳求等差数列１，４，７，１０，……的第ｎ项为３ｎ－２，即为第ｎ行最后一个数． 层次Ⅲ：求第ｎ行各个数之和． 问题情境：第ｎ行数列有何性质？其首项、未项、项数各是几？ 通过以上逐层分析，学生此时茅塞顿开，本题归结为求以ｎ为首项，３ｎ－２为末项，公差为１的等差数列的前２ｎ－１项的和，即第ｎ行各数之和Ｓｎ＝ｎ＋３ｎ－２２×（３ｎ－２－ｎ＋１）＝（２ｎ－１）２． 问题和情境层次化的创设，能引导和帮助学生架起思维的“梯子”，促使思维不断上“台阶”．一般来说，层次教学应符合以下要求： （１）要适合知识能力水平不同的学生．各问题之间的跨度要适当，即不能太小，限制了学生的思维；也不能太大，使学生一筹莫展，无所适从 （２）要体现学生思维的一般规律．如从感性到理性、从简单到复杂、由低级到高级等． （３）要遵循数学思想、方法的要求．数学思想方法是数学的精髓，是构成数学知识、技能的筋骨，数学问题和情境层次化的创设要体现数学思想方法的实质． （４）问题和情境本身要富有启发性．能引起学生的深入思考，尽量避免简单形式化的肯定或否定回答． 三、综合练习多层次变化 一般而言，综合性愈强、知识跨度愈大的数学题，要求解题的思维层次愈高，对方法和技巧的掌握愈熟练，思维训练的价值愈大，学生也愈难以理解，这就要求教师精心设计，根据问题进行多层次的变化，以减少坡度，顺利地从未知向已知过渡． 例２已知ｚ１＝ｘ＋５＋ｙｉ，ｚ２＝ｘ－５＋ｙｉ，且ｘ，ｙＲ，｜ｚ１｜＋｜ｚ２｜＝６，求ｆ（ｘ，ｙ）＝２ｘ－３ｙ的极值． 此题综合性强，融复数、函数、极值于一题，集化归、转化、数形结合于一身，所以对不少学生构成较大的困难．教师在讲解时，就应作适当变式，可分解为如下几个层次来处理： 第一层变化：转化条件．由已知得（ｘ＋５）２＋ｙ２＋（ｘ－５）２＋ｙ２＝６． 揭示隐含关系：由方程，知动点（ｘ，ｙ）的轨迹是以（－５，０）、（５，０）为焦点，长轴为６的椭圆，其方程为ｘ２９＋ｙ２４＝１． 第二层变化：变换原题叙述方式．原题变为：已知实数ｘ、ｙ满足方程ｘ２９＋ｙ２４＝１，求ｆ（ｘ，ｙ）＝２ｘ－３ｙ的极值． 第三层变化：代数问题几何化，直观处理． 揭示深层关系：设ｍ＝２ｘ－３ｙ，有ｙ＝２３ｘ－ｍ３，此乃斜率为２３，纵截距为－ｍ