培养学生“说”英语了的能力.docVIP

培养学生“说”英语的能力 一份在初一学生中搞的“中小学英语教学中存在问题”的问卷调查结果显示，近一半的学生认为，小学英语教学中主要存在的问题是教师不重视培养学生语言运用能力。 众所周知，英语教学的目的在于让学生掌握一定的英语知识，并通过听、说、读、写的训练实现从知识向能力的转化。也就是说，英语教学的根本目的在于培养学生语言运用的能力。在小学阶段，学生英语运用的能力主要体现在口头上，即“说”英语的能力。所以，培养学生“说”英语的能力成为小学英语教学中的首要重点。在这方面，我们英语组进行了探讨与尝试。 一．导学生运用语音记忆 “说”英语并不等于“读”英语。它是指学生口头运用英语的能力。许多学生能用一口流利的英语读书，但却无法用英语自然地说话。他们似乎总在书本上搜索着该用哪个词，哪句话，哪个句型。我认为出现这种情况的原因在于，学生运用了“以形记音”的方法学习英语。在他们的记忆中，最深刻的永远是英语的书面形式。所以，在学习新知识是，他们总将书面形式作为口头形式的载体。这种依赖越来越深，以至于需要运用口头形式时，他们第一想到的是英语的书面形式，再将书面形式转化为口头形式。这中间的思维过程影响了学生“说”英语的流畅性，所以说的英语似乎是在背诵。一个词，一个词，一句话，一句话地蹦出来，少了词与词之间、句与句之间应有的连贯性。所以，教师应当遵循语言学习的规律，引导学生运用语音记忆。教单词时，先让学生仔细听上几遍，再鼓励学生尝试着说（try to say）待学生能流畅到说时，教师再出示单词卡片，让学生将音与形结合起来，使音成为形的载体，加深学生的印象。这样，一想到该单词，学生首先想到的必是它的音，就能流畅到“说”出来。这在教授长句子时的效果更为明显。因为大量的语音思维要比大量的书面思维容易得多。 二．指导学生看图读书 读书是至关重要的。教师在学生初学英语时就应该跟学生强调高声读书的重要性。让学生知道，书读得流利，说起英语来话就流畅。作为英语教师，应当清楚地认识到，英语口语的形成是必须首先有语言材料的大量输入与积累。但如何正确地读书，教师应当指导学生。在小学的英语课本上，有大量形象、生动的彩色图片穿插在课文的对话中。这些图片能帮助学生更好地掌握课文内容。但学生在认识了对话内容后，习惯于看着字句读书，久而久之，似乎习惯了只有看到了字句才能流畅地“读”出英语。在课堂上培养起来的“说”英语的习惯，在读书的过程中逐渐被淡化，大大影响了以后“说”英语的能力。所以，教师应当指导学生在词句的书面形式已较为熟悉时，看图读书。通过看图，学生就能更加深刻到理解所说语句的含义及使用的场境，以达到更好到“说”的效果。 三．学生试着围绕话题说话 经过一段时间的学习，学生已经学会了说一些零散的句子及对话。这时，学生最需要的就是将这些“零件”整合起来。教师可以利用围绕话题说话的方法，来帮助学生整合。最初，教师在给出话题的同时可以给出说话的框架，帮助学生理清说话的思路。当学生能流畅地围绕话题说话时，再让学生在此基础上进行拓宽加深。比如，在“自我介绍”这个话题中，教师可根据学生学国的内容给出框架：name, age, feature(eyes are big ，….), favorite things (color, animal, toy, fruit and so on).教师根据框架作出示范，再让学生根据框架及示范相互说话，教师在学生说完作出评价与纠正，再让学生在此基础上介绍他们的classmates。提醒学生将I改为acute;acute;/he/she。在学生说的过程中，教师会不断有意想不到的发现。在一次介绍自己一天的作息时间中，一位学生说出了一句 “I cant watch TV.”。在一旁的我吃了一惊。虽说在此之前他们曾经学过 “No, I cant.”，但我并未提过该怎样用。学生竟然运用到此，是不简单还是误打误撞？我顺口问了一句 “Why?”学生答 “My father and mother 不准我watch.”。这一问问出了结果，她已经真的掌握了can’t 的用法。我补上一句 “Your father and mother dont let you watchTV.”不想，她立刻用了上去 “My father and mother dont let me watch TV.”（在此之前，我们教过Let me see.）真让我大吃一惊，学生运用语言的能力这么强。 四．倡导学生在日常生活中运用英语进行交流 学习语言就是为了交流。培养学生“说”英语的能力也主要是为了培养学生用英语进行口头交流的能力。所以，教师要大力倡导学生用所学过的英语进行日常交流。为了排除学生初说英语的别扭与羞涩感，教师可以热情地先用英语与学生打招呼、交流。学生在教师