培养学生的语文实践了能力——作文教改初探.docVIP

培养学生的语文实践能力——作文教改初探 《国家语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。““语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文 学习 和运用的领域，注重跨学科的学习和 现代 科技 手段的运用，使学生在不同 内容 、 方法 的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代 社会 所需要的语文实践能力。”《标准》提出的新观念，为我们指明了当前语文教改的方向。 论文联盟www.LWLM.com编辑。 　　其实，纵观古今不仅《标准》提出了注重“培养学生的语文实践能力”。古、今大 教育 家也都对教育教学中的实践能力的培养大加关注。如：孔子主张知行统一，学思行结合。陶行知先生提出了“生活教育论”等。这些思想主张，加上《标准》明晰透彻的阐述。使许多教师对语文实践活动的开展给予了极大的关注。教改初期，虽体现了教育改革的新理念，但总体来说 研究 还不够深入。 那么，如何解决现时期语文实践活动脱离生活实际，缺乏系统构建，无视学生所需的诸多 问题 呢？其实，解答这个问题，我们依然离不开教学一线的尝试与探索。下面仅以作文教学中“议论文教法初探”为例，来谈谈我个人对“如何培养学生语文实践能力的认识”。 　　谈及作文教学，我总想到学生叫苦不迭，铺开稿纸，茫然无措的样子。“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情”，原本这“世界”，这“人情”应该是丰富多彩，有滋有味的，但学生的作文多半是无病呻吟，枯燥无味。读来很少有撞击心灵，使人怦然心动之感。究其本源，老师是造成此现状的第一责任人。 　　我们完全可以改换一种方式让学生乐于作文、喜于作文。首先，我们应当关注一下学生的热点话题。你会惊喜的发现，他们不仅关心“游戏”、“早恋”、“影视大牌”，更关心“集体荣誉”、“民族信仰”、“国际风云”。光了解这些是不够的，一定要给学生发言的时间，讨论的空间。那么，让出你的课堂吧，不要把学生局限在课前短短5分钟的讲话里，他们才是这课堂的主体。而作为老师，我们要好好听，不失时机的加以引导。学生是不会让你失望的，在他们的世界里，他们用心去感知着万事万物，用相对简单的思考方式的去认识世界，他们的所获也许是幼稚的、浅显的。但是我们能看到他们可贵的思维历程，在这个环节里加以引导，我们会为学生打开看世界的又一扇窗…… 　　以往漫长的45分钟，会在学生们争先恐后的发言中飞逝。学生们带着意犹未尽的遗憾沉浸在主宰课堂的快乐中，他们会称赞老师的改革，让他们有了说话的机会。但我们切不可忽视自身的主导作用，应趁热打铁，在作文教学的第一个环节中，规范学生的听、说训练。 第一步，我们要帮学生“说”好。 　　“说”什么？说哪些话题会让班里的同学产生兴趣？从这些问题入手，我们可以引导学生走出课堂，紧密联系生活实际，搜取街头巷尾、报刊杂志、影视媒体的各种信息。再从这些信息中确定自己理想的话题。其实，选定哪个话题并不重要，重要的在于选话题的过程锻炼了学生的语文实践能力。 　　怎么“说”？是在确定话题后，教师重点要作指导的环节。这也正是课本资源与语文实践相结合的最佳环节。学生在确定话题后，明确自己的阐述观点。如何阐述？课本中大量论据丰实、论证严密的范文是足够学生们仿效了。此时，学生会倍加关注教师对范文的 分析 讲解，更加专注对课本资源的读阅，以便更快的学以致用。 　　第二步，我们要提醒学生“听”好。 　　“听”什么？怎么“听”？“听”的同时还要做什么？“听”的环节，作为教师也是不可忽视的，它是培养学生语文实践能力的又一大好契机。在一学生阐述观点时，“听”的同学要按老师的指导，“听”清楚讲话同学陈述的观点，使用的论据，采取的论证 方法 。在弄明白以上信息的基础上，“听”的同学，应按老师的要求及时分析整合信息，以便给讲话同学一个简短贴切的评价。 但教师对“听”者的要求不能局限于此，要抓住“听”的环节，对学生进行“反向思维训练”。只有这样，“听”的同学才能帮助“说”的同学深入 研究 所论 问题 ，透彻认识论证的得失，进一步提高论证的水平。可见，“听”的环节，绝对不是事不关己的被动接受环节，而是高强度的思维活动环节，是学生语文实践能力提升的重要环节。 　　以上所说的听、说训练，也就是对语文实践能力“听辨评议”的培养。但作为作文教学光停留在听、说、读的基础上是不行的。一篇好的文章，不仅要有好的立意，还要在行文上下功夫。然而，写作当中，语言表述能力的提升不是一朝一夕就可实现的，需要长时间的磨练才能见成效。 作文教学第二环节“语言训练”环节，同样可以帮助培养学生的语文实践能力。在这一环节中，依然可以进一步发挥学生”喜闻乐道”的好习惯，指导学生品析他人作品，评改自己习作。让学生在自评、互评的过程中， 学习 借鉴