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大学教师成为教学学术型教师之路径探讨 作者：姚利民　綦珊珊　郑银华 　[摘 要]大学教师成为教学学术型教师的路径主要源自大学、大学管理者和大学教师自己，具体包括：大学、大学管理者和大学教师自己要认识与重视大学教学学术，学校要对教师开展职前和在职教学培训，大学教师要 学习 教学、进行教学实践、反思教学以及 研究 教学。 　　[关键词]大学教师；教学学术；教学学术型教师 　　 　　在有关大学教师教学学术的研究中，我们曾指出并论证，大学教学不是技艺性操作，而是一种学术活动，具有学术性 [1] 。大学教师的教学学术是他们在教学中表现出来的知识、能力和素质 [2] 。教学学术型大学教师是指具有教学学术或教学学术水平高的大学教师 [3] 。研究大学教师的教学学术，最具实践价值的是要研究如何使大学教师成为教学学术型教师，这 自然 要探讨大学教师成为教学学术型教师之路径。 　　 　　一、认识与重视教学学术 　　 　　大学教师成为教学学术型教师必须认识与重视大学教学学术。 　　英国牛津大学副校长卢卡斯认为，大学从事的是人的工作，首先应该是培养人才的场所 [4] ，传递高深学问，培养高级专门人才，这也是大学的“原生功能” [5] 。但当代大学的职能并不局限于此，还包括学术研究和 社会 服务等，其中，“学术研究是大学的灵魂” [6] 。美国前 教育 部长、卡内基基金会主席、著名教育家博耶也指出，大学对学术的探究乃是学术生命的心脏 [7] 。他认为，“学术意味着通过研究来发现新的知识，学术还意味着通过课程的 发展 来综合知识，还有一种 应用 知识的学术，即发现一定的 方法 去把知识和当代的 问题 联系起来，还有一种通过咨询或教学来传授知识的学术” [7] 。后一种学术即教学的学术。显然，教学既“支撑着学术” [7] 本身又是一种学术活动，也是大学教师学术工作的重要方面，大学教师的教学学术水平 影响 到大学教学质量的高低和大学教育的成败。 　　大学及其大学管理者应充分认识到大学教学具有学术性和教学在大学学术活动中的重要地位，关注并重视教学学术，并把关注和重视清楚地传递给教师，营造尊重教学学术、鼓励教师研究教学学术的氛围。这包括：倡导教学学术，创造充分尊重教师并调动他们教学积极性的组织环境，鼓励他们学习、研究和发展教学学术；尊敬与奖励那些在教学学术方面有所建树的教师，使学习、研究和发展教学学术的工作成为每个教师热爱的劳动，成为每个教师的责任；形成教学学术激励系统，激励教师致力于提升教学学术水平的工作；从促进学校发展特别是提高学校人才培养质量的高度，明确教学学术的价值取向，制定教学学术发展的规划，提出发展教学学术的要求；重视并加强教师教学学术发展的硬件建设，为他们发展教学学术提供必要的条件。比如，建设教学学术信息化 网络 、召开专门的教学学术会议、积累教学学术研究资料等。 　　教师对大学教学学术性的认识程度，对发展教学学术所持的态度，会带入他们的实际教学工作中去并左右其教学学术发展。也就是说，教师对教学学术的认识和理解程度将直接影响他们是否致力于提升教学学术水平。因此，大学教师要成为教学学术型教师也必须认识与重视教学学术。首先，大学教师应意识到教学具有学术性，“教学水平也是学术水平”。大学教师要从学术的内涵和大学教学的特点去认识大学教学的学术性，懂得大学教学是大学教师学术生命的重要组成部分，明了教学学术的价值。只有当教师对教学学术接受和赞同时，他们才会致力于提升教学学术水平。其次，大学教师应认识到发展教学学术、成为教学学术型教师的艰巨性。任何学术的发展都需要学者的不懈追求和长期努力，大学教师的教学学术也不例外，他们发展教学学术、成为教学学术型教师需要全身心投入，因而一方面必须要以极大的热情钻研教学学术，孜孜不倦；另一方面必须要有追求真理、忘我工作、吃苦耐劳的精神，通过艰苦的创造性劳动和脚踏实地的工作，不断提升教学学术水平。 　　 　　二、教学培训 　　 　　大学教师成为教学学术型教师必须通过教学培训。 　　首先是职前培训。青年学者从硕士研究生或者博士研究生变成新教师是一个显著的转变。舒曼认为，这种转变是“一种从职业学习者到职业教育者的转变”。要顺利实现这种转变，对在校研究生进行教学启蒙被证明是行之有效的举措。卡恩强调，研究生教育“有责任为准备进入教学专业的学生开设教学法课程”，并要求所有被推荐做教师的人都要学这些课程 [8] 。另一方面，在我国，由于要求大学教师一般应具有硕士学位或博士学位，因而培养大学教师是研究生教育的重要职能。然而，无论是国外还是我国的研究生教育都“十分忽视对学生进行教学法的训练”，研究生几乎都是作为某一狭窄专业领域的研究人员而不是作为未来的大学教师接受训练的 [8] ，不太注重培养研究生将来作为大学