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对高中生物课堂教学有效性的几点思考 【摘 要 题】课堂教学 【正 文】 林祖荣　北京师范大学附属实验中学生物学特级教师， 教育 部 考试 中心《 中国 考试》杂志学科组特约编委， 网络 科技 时代 《 研究 性 学习 》杂志专家指导委员会成员，《新高考》杂志特聘指导专家，中国数字电视考试频道生物高考辅导主讲教师，多次参与教育部考试中心考纲的修订及高考评价等工作。 主编《高中生物新课程理念与实施》等专著；参与新课程初中《生物》教材、新课程高中《生物》教学 参考 、《信息技术背景下的研究性学习》等书的编著工作。在《中学生物教学》《中国考试》等全国数十家报刊上共发表论文、经验 总结 等近两百篇。 课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永恒主题。课堂教学有效性的落实涉及的因素很多，本文仅从课堂教学的价值取向、教学 方法 与教学手段的优化对课堂教学有效性的 影响 ，谈谈自己的一点看法。 一、有效教学需要处理好全面 发展 学生素养与应试能力提高的关系 高中教学是基础教育的一部分，这就决定了课堂教学必须着眼于为学生未来的发展打下良好的基础，对于高中生物教学来讲，核心任务就是培养学生的 科学 素养。但是高中教学又是必须面对高考的，这是一个回避不了的现实，因此提高学生的应试能力也就成为一种现实的课堂教学的价值取向。 提高学生的应试能力本无可厚非，只要高考存在就回避不了应试。 问题 是当前的高中课堂教学中，较为普遍地存在着单纯以应试为目标的教学，提高学生的考试成绩成了课堂教学的唯一或主要的价值取向。在这种价值取向下，灌输、机械重复与训练就成了课堂的主旋律。这种课堂教学把应试推到了发展学生素养的对立面，教学的价值就剩下了应试。 不可否认，发展学生的素养与提高学生的应试能力这两个价值取向虽然存在矛盾，但它们也存在着相当程度的一致性。高考考纲将命题的要求表述为：　“要以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识 分析 、解决问题的能力。要重视 理论 联系实际，关注科学技术、 社会 经济 和生态环境的协调发展；要重视对考生科学素养的考查。”从命题要求，我们可以看到它与高中生物新课程的理念是高度一致的。高考考纲界定的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用的能力要求，其实正体现了新课程改革的要求。从近几年的高考试题看，以科学素养考查为主要目标的试题，诸如实验设计与分析，信息的获取、处理、转换与表达等类型的试题，已成为高考的主要题型。可以说，高考改革与课程改革是同步进行的，在某些方面它们应是相辅相成的关系，两者不应该是水火不相容的。事实上，在教学过程中，以学生素养提高为核心任务的教学，同样可以有效提高学生的应试能力和水平。 例如，关于植物对水分的吸收和利用的教学，可引导学生进行一系列的实验设计活动。围绕渗透作用的原理，可引导探究：(1)利用渗透作用的原理，区别两种不同浓度的溶液 （如质量分数为10%和30%的蔗糖溶液）； (2)探究某种分子能否穿过半透膜（如淀粉分子与碘分子）；(3)探讨半透膜的面积与渗透作用的关系。围绕细胞的吸水和失水可探讨： (1)测定某植物组织细胞液的浓度（如洋葱表皮细胞的细胞液浓度）；(2)判断某盐碱地适合种植的植物类型。围绕水分的运输、利用和散失，可探究：(1)植物运输水分的动力（如除了蒸腾作用是否还有别的因素）；(2)证明植物通过气孔的开启与关闭控制水分的蒸腾； (3)探究气孔主要分布在叶片的上表皮还是下表皮；(4)植物吸收的水分除了主要用于蒸腾作用，还用于光合作用和呼吸作用，如何设计实验证明？ 围绕以上问题的探讨（当然不一定需要对上述问题全部进行探讨），不仅是发展学生科学素养的需要，也是提高学生应试能力的需要。 再如，关于高中生物（选修）中关于生物工程方面的 内容 ，在教学中可以操作方法 （技术）为主线，围绕技术让学生分析思考其原理（科学），探讨其 应用 （社会），这样不仅能很好地体现当前教学改革中对科学、技术、社会的关注，揭示知识间的内在联系，使学生掌握了学习相关内容的方法与途径，还能使学生形成解决问题的方法与策略。这对于培养应试能力是十分有效的。 因此，笔者以为，就现实的高中教学而言，抛开应试而谈学生发展是不现实的，以追求学生升学为唯一目标的教学是教学的悲哀，是对学生未来的不负责。我们不能期待两者的完全重合，但追求两者的最大交集则是每个教师应该做的。有效的课堂教学不仅应指向学生素养的提高，还应有助于有效提高学生应试的能力。 二、有效教学需要教学 方法 的优化 教学方法是实现教学目标的途径，有效教学需要有效的教学方法来实现。当教学的目标确定后，有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。 随着教学改革的深入，课堂教学方法，如讨论法、自学