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新课标中有机化学部分的变化及其影响 长春市第十九中学 宋允柯 在新一轮的基础教育课程改革中，我们沿用了许多年的教学大纲已退出历史舞台，下面谈谈与原来高中教学大纲相比新课标中对有机化学部分的内容体系和目标要求有哪些变化。 1、呈现形式上的差异 高中化学课程标准从学科定位、课程理念、设计思路开始，推出目标和内容，能让使用者知道课程改革的源头，而后提出保障措施和课程评价等，这样能更好地形成一个系统完整的文件。新课程的高中化学课程设置更加灵活，兼顾学生志趣、潜能的差异和发展的需要，给学生的学习留有较大选择空间。既保证了国家对国民在化学科方面基本素质要求，又有利于普通高校招生化学科的考试内容对报考不同专业的学生有不同的要求。 2、理念上的差异 高中化学课程标准提出要以学生发展为本的理念，关注的是学生学习的过程和方法以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，构建三维的高中化学课程目标体系。教师在使用课程标准的过程中，关注的是如何使化学学科所持有的优势去促进每个学生的健康发展；而不是仅仅关心学生对某结论是否记住，某项技能是否形成，并且运用起来是否得心人应手。教师从学生的发展着想设计课程，强化科学探究的意识，培养学生的创新精神和实践能力；倡导学生自我评价，打破对全体学生只有一种课程要求、一统到底的现状，激励每一个学生走向成功。 而教学大纲对教学目标和教学内容做出了明确的规定，具体规定了日常教学中可能涉及到的所有知识点的要求，还规定了课程各部分内容所占的课时数。教师在学习和使用教学大纲时，主要关心的是：知识点发生了哪些变化?增加或删减了哪些内容?具体的要求和课时数多少?在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标? 高中化学课程标准与教学大纲相比，充分体现以下改革理念：从目标来看，从过分强调掌握“双基”的化学课程向培养学生全面的科学素养的化学课程转变；从目标的价值取向来看，从面向少数人的化学课程向全体学生的课程转变；从内容来看，从过分注重学科系统知识的化学课程向贴近社会、贴近生活，体现STS教育思想的化学课程转变；从实施来看，从以接受式学习为主的化学课程向以探究式学习为主的化学课程转变。 3、水平要求上的差异 教学大纲规定了教材、教学和评价的最高要求，它对教材编写、教师的教学和学生的评价的影响是直接的、硬性的，限制较死。这种规定过多、过死的教学大纲不利于一纲多本的实现，无法适应全国不同地区的学校发展，也不利于发挥教师的创造性。 高中化学课程标准中的教学要求告诉大家达到合格水平是什么，有些内容与要求具有一定的弹性和选择。因此对教材的编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教学与评价的选择余地和灵活空间都很大。 对使用者来说，高中课程标准相对比较容易把握，教师可以从实际出发，避免过高要求造成学生负担过重。 4、课程设置上的差异 结构特点 1）基本概念整合为一章 第一章：认识有机化合物，主要介绍有机化合物的分类、有机化合物的结构特点、有机化合物的命名、研究有机化合物的一般步骤。　第一章是在初中与高中必修模块学习有机化学的基础上，在一些基本知识、基本概念上回顾衔接、小结提高。作为过渡的一章，安排这些最基础的内容，是为了顺利进行后续有机化学内容的学习。这是目前三套课标“有机化学基础”教材相同的安排。 先介绍有机化合物的分类，然后在原有有机化学知识的基础上，进一步提高，强调有机化合物的结构特点，有机化合物主要由碳原子构成，介绍碳架的四面体的概念。第三节在原有的基础上，进一步介绍有机化合物的命名。第四节介绍研究有机化合物的一般步骤和方法。 总而言之，第一章是通过基本概念和基本方法来认识有机化合物和有机化学。 2）从具体化合物提升到类 第二章、第三章涉及到具体有机化合物，包括脂肪烃、芳香烃、卤代烃、后面的醇、酚、羧酸、酯，将具体化合物提升到类，也是从典型代表物讲起结构、性质，逐渐引申到这一类化合物的结构特点、性质与应用。从个别化合物提高到一类化合物的概念。比如由甲烷等，提升到烷烃，从苯提出芳香烃的概念。 3）有机合成（承前启后） 第三章最后一节设置了“有机合成”，起承前起后的作用，将前面学习的各类有机物结构、性质基础上，让学生自己将有机反应通过有机合成这一节进行概括、总结，有利于掌握各类有机物的反应与它们相互转变的知识，也有利于后续内容的学习特别是后面多官能团化合物和高分子化合物的学习。 4）扩展到身边的有机物 第四章、第五章扩展到身边的有机物，是生产和生活中必不可少的有机化合物，例如油脂、糖类、蛋白质、合成高分子化合物等，通过第四章、第五章，从低分子化合物与单官能团化合物扩展到多官能团化合物和高分子化合物。 新增内容 1）能根据有机化合物的元素含量、相对分子质量确定有机化合物的分子式。 相对分子质量的测定——质谱法