尝试“自醒教育”，了提高教育的有效性.docVIP

尝试“自醒教育”，提高教育的有效性 引理： 皮亚杰认为，既然儿童的认知发展过程具有规律性，教育就必须按其规律来组织。他指出，“一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的，我们应考虑到每个阶段的特殊兴趣和需要”。而作为教师，其主要的“问题只是去发现符合于每个阶段有些什么知识，然后，用有关年龄段的心理结构所能吸收的方式把它传授给学生。”皮亚杰指出，儿童的认知不能从外部形成，只能以有机体本身发展来决定。儿童整个认知结构的发展是儿童的自主调节，通过同化和顺应的方式来与外部环境相平衡而达到的。只有自我发现的东西，儿童才能积极地将其同化，从而产生深刻印象。因此，儿童的主动性在儿童的整个认知或智力发展过程中具有相当重要的意义。“自我发现的教学”在教学中也愈发重要。皮亚杰将“活动教学法”视为儿童教育的最重要的原则，强调只有儿童自己具体参与各种活动，才能获得真正的知识，才能形成自己的假设并予以证实与否定。皮亚杰极为重视教育中的＂同伴影响法＂，认为这是儿童最有效的学习方法之一。 思考： 高中三年，是一个人成长的关键期，增长知识、强壮体魄、养成习惯、形成思想…。老师是这个关键期中的重要角色，教师的作用和教育的力量始终是学生健康成长的主要动力源。提高学生的认识水平，树立正确的人生观和世界观是教育的孜孜追求，教师与学生是教育活动的主要承担者，是教育系统中两个最基本的要素，学生既是教育的对象又是教育的主体，了解和研究学生的本质和身心发展规律是教育工作的出发点和归宿。 我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用；在教育过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者；学生的知识、能力、品质、性格发展和认识水平提高的根本原因在于学生本身内部的矛盾性；学生是具有主体性的人，学生不是被动的加工对象，他们具有主体性，包括选择性、自主性、能动性和创造性；学生具有明显的发展特征，学生的发展，特别是青少年学生的发展是人生发展最明显的时期。多年从事班主任工作，倍感教育的重要和艰辛，实施教育的过程中有着太多的体验和困惑。重温皮亚杰的基本教育主张，“如何使学生自我醒悟，如何提高教育的有效性”作为一名教师，我一直在思考和探索。 一、教育反思 现象之一：教育者为中心。每个人都面临三个世界：理想世界、虚拟世界、现实世界。教师在实施教育时，往往把教师的理想世界强加给学生，导致在教育过程中学生的情绪抵触，使教育的效果很差，达不到预期的目的。这种教育是以教育者为中心，实际上忽视了教育者与被教育者之间的双向交流，容易造成教育者和被教育者之间不平等的关系，使得学生处于被动的局面，在教育过程中学生不能很好地阐述自己的见解，提出自己的需要，维护自己的利益，造成广大学生只能被动地接受既定的认识标准，难以调动他们提高认识水平的主动性和积极性。另外，教师在教育的过程中，教育通常重结果而轻发展性，用终极性教育目的对教育活动进行定向、调控和评价，结果是“拔苗助长”，“欲速则不达”，不仅干扰了正常的教育活动，增加了开展教育活动的难度，同时脱离了学生生理和心理的实际，降低了教育的效果，既挫伤了学生自我发展的积极性，也挫伤了教师教育的积极性。教育学生的目的应是提高学生的认识水平，树立正确的人生观和世界观。此项工作的真正受益者应是学生，所以应该淡化那些见物不见人的举措，使“以学生为本”的教育理念在实践中得以落实。 现象之二：重显性表现评价。教师评价学生的指标主要针对他们的显性表现，如学习成绩、是否做好人好事、在学校举办的活动中能否获奖等，却大大忽视了他们的隐性表现，如学生的为人、意志、性格、个性、品格等。在教育实践中，就实现学校教育目标促使学生发展而言，学生的显性表现和隐性表现同等重要，成功的教育教学工作往往都是二者有机结合的结果。因此在评价学生时，既要关注学生的显性表现，又不能忽略学生的隐性表现。当然，在学生评价体系中，那些道德的、精神的标准以及对于过程的评价确实很难确定，很难掌握，很难操作，但这需要教育者用高度的责任感去进行不懈的探索。毕竟，教育作为一种培养人的活动是不可能像工厂的计件工作制那样进行量化的，教育者不要企图把学生全部的表现进行量化管理。因为学生表现可以进行评议，却很难设定具体、科学的量化指标。 现象之三：教育手段传统。现在，学校对学生的实施教育手段和方法较传统，比如：班会课说教、应付差事并长时间换一次的黑板报、学生会往往变成成绩分析会或奖惩会等，却没有考虑到学生之间存在着很大的个别差异和当今学生的需要。忽略了学生之间不同的生活背景、不同的家庭教育、不同的兴趣爱好、不同的个性和特长、不同年龄层次有着各自己不同的特点。对所