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师范生教师职业技能模块构建 为振兴 教育 ，国家教育部门先后制定了《教师法》和《教育法》，特别是实行教师资格证书制度后，进一步扩大了教师输入渠道，使更多喜欢教师职业的各类大学生经过教育学、心 理学 考试 和说课考核取得相应级别的教师资格证书，走向讲台，这是教育事业进入新的 发展 阶段的重要标志。但 目前 中小学校教师的实际水平与当前国家开展的素质教育需要存在较大的差距，如何培养出适合 现代 教育需要的教师，这是承担教师培养的师范院校必须深入思考的 问题 。 一、教师职业技能现状 分析 （一）一篇报道读后所思 《光明日报》2004年11月16日刊登了“把职业汉语能力作为核心技能”一文，在 “缘起”部分中介绍了某名牌大学为一个联合国儿童基金会项目准备的文件，“一篇文章的摘要是这样写的：在一个对小学生的初步 研究 中，基于更新SOLO模型的认识功能的发展模型被使用去对反 科学 概念的理解。这样一种概念，即物体怎样被直接的和在反映真实情况的东西中被领会的通过使用问卷和访谈测试学生对在画中和文章中被描绘的普遍现象的反应而被探究……这可是出自名牌大学的学生之手。实际上，这类文字在今天大学生、研究生所写的东西里并不罕见。”假如这些大学生被某些学校聘为教师，情况又如何去想象呢？ （二）目前教师职业技能现状 通过对中小学新教师技能调查发现：许多中小学领导普遍认为，近年来教师的教学技能与过去相比有下降趋势，半数以上的师范毕业生表达能力欠佳，不会组织教材，编写教案；不会设计板书，常出现错别字；课堂讲授时只会照本宣科，不懂得如何把书面语言转化为口头语言；日常 应用 文格式不规，语句不通，文意不清。写出的请示、说明等笑话百出；在外语教学中大量使用汉语授课，缺少口语习惯；在体态语言方面，很多青年教师脸发红、舌发硬、手发抖；学过 计算 机 理论 ，但不会制作教学课件大有人在；在课堂教学中缺少专业技能，如数学教师画图技能差，理化生老师实验操作技能差， 体育 教师示范技能差等，在新的教育理念下出现不适应目前中小学课程教学改革的现象。为此某些中小学不得不克服人手紧的困难，花费许多时间和精力继续培养，这无形中延长了新教师的使用期，给用人单位和个人带来不便。 （三）产生问题的主要原因 1、“应试教育”的诱导及中小学对升学率的片面追求，窄化了学生技能训练。 以升学率为己任的中小学把灌输书本知识作为最终目的，从而导致一些教师为完成教学任务，提高学生成绩，一味追求大题量、高技巧。特别是毕业班，学生急于升学，教师无暇训练学生说话、练字等，学生变成了只会应试的“书呆子”，这些学生进入高校后，又没有得到高校系统的全方位的教师素质培训，几年后他们又回到学校重走老师路，出现恶性循环。 2、高校扩招导致教学软、硬件条件的不足及教师投入教学的精力不够，弱化了教师培养。 目前有一种现象，越是名师科研能力越强，教学任务越少，而且学校对教师的综合评价有科研成果硬指标，虽然也考核教学，但仅仅是软性的，这种导向使得教师的主要精力几乎都放在科研上，培养学生的教学任务只能由助教或讲师完成，有的高校不得不出台相关规定，要求教授必需承担一定的本科教学工作量，这只是量的衡量，质又如何呢？可想而知。 3、扩招学生的文化基础下滑及 学习 习惯不好和自觉性不高，滞化了学生技能训练。 为提高民众文化素质，国家大力发展教育，从“精英化”转到“大众化”，通过扩招使更多的学生跨入大学的门槛，也使一部分成绩不理想的学生有了大学学习的机会，多数学生能珍惜机会，发奋苦读，但也有少数学生不思进取。另外国家教育部门每年还要统计并对外公布各校学生的就业率，有的学校担心 影响 后继招生，有时不得不“放水”，这部分学生也随即来到中小学工作，能不影响教师的质量吗？ 4、高校追求办学综合化和高水平，淡化了学校培养教师的工作。 拓宽教师供给渠道后，某些综合性大学也增招了师范类学生，这类学校的教师往往是科研能力强的专家学者，教学人员往往是成绩好科研能力强被留校做教师的学生，他们又向科研和提高学历奋斗，培养教师德工作可能就落空了，对这些学校来说，师范专业成为旁系，非师范专业才是嫡系，在教学与科研并举的思路指导下，突出专业知识的系统性、研究性，而培养教师能力的课程没有发挥应有的作用，学生不学，教师不教，甚至根本就没有此类课程。就是过去以培养教师为主流的师范院校也在向综合性大学过渡，增招非师范专业，而且势头更猛，师范专业从重点位置逐步退化，由于对科研地位的提升，原来以培养教师为重点慢慢被非师范专业取代，投入到师范专业的精力和财力逐步减少，培养教师的任务逐渐淡化，在很大程度上没有按照教师模式培养。在分析一下大学的教师，他们越来越多的是高学历才子，他们在大学 时代 以提高学历为主，研究生时代以科研为主，多数教师没有得到教师技能训练，因而学生缺少