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强化问题意识，培养学生创新思维能力 　　《初中化学课程标准》倡导：“从学生和社会 发展 的需要出发，发挥学科自身的优势，将 科学 探究作为学习的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。”因此，在化学教学中教师要积极引导学生敢于质疑问难、善于释疑解难、乐于析疑拓展，强化学生的问题意识，促进学生积极主动地投入到学习探究活动中，从而提高学生的创新思维能力。 　　 　　一、激疑启发，使学生敢于质疑问难，产生问题意识 　　 　　激疑，就是激发学生的疑问，使学生处于一种“心愤愤，口悱悱”的状态，引导他们在生疑、质疑的循环往复中，在提出问题、解决问题、发现问题的矛盾运动中，探求新知，激发创新思维能力。学生一旦有了疑问，就会产生探索知识的兴趣和热情，产生问题意识，大胆进行创新。 　　陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”。“人力胜天工，只在每事问”。爱因斯坦也说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因此，在化学实验教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。 　　例如：学习《空气》，在做空气中氧气含量的测定实验时，我提问学生：（1）要保证此实验的成功对实验装置应作何要求？（2）用什么物质燃烧，药品用量上应作何要求？（3）实验的燃烧药品改用木炭为什么不可以？若要用木炭实验应当怎样改进？（4）如果实验室内没有适用的玻璃钟罩，还可以改用怎样的实验装置来完成？通过这些问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点。这样做，就能开拓思路，启迪学生积极思考，展开讨论，培养他们探索问题的意识，就能促使学生在质疑、解疑中长知识，增知识，学得生动活泼；就能使学生学会怎样学习，提高他们发现问题，分析问题和解决问题的能力，培养他们勇于质疑和创新精神打下良好的基础。 　　 　　二、提问启发，使学生善于释疑解难，深化问题意识 　　 　　提问，就是要求教师抓住教学的重点、难点、关键，根据学生的实际情况，由易到难，循序渐进的巧妙提问，“一石激起千重浪”打破脑海的平静，唤起学习兴趣，激发求知欲望，促使学生在紧张而有趣的思维活动中去寻找答案，索取新知，培养学生在学习过程中善于发现问题、分析问题、解决问题的能力。教学中，教师要根据不同的实验精心设计每一问题，因为教师新颖独到、富有启发性的提问，能激发学生的学习兴趣，唤起学生敏感的问题意识。 　　通过探因求果、正反对比、逆向思维、突破定势等方法提出具有创新性的问题，这样有利于学生巩固和应用知识，深化问题意识，创新思维能力得到提高。引导学生积极思维，展开讨论，使他们产生探索的欲望，从而引发他们的问题意识。 　　例如：学习《燃烧和缓慢氧化》，在做完课本演示实验[实验1—10]，学生通过观察分析， 总结 出燃烧的必要条件后，我进一步设问，水中的白磷和铜片上的红磷如何才能燃烧？对铜片上的红磷学生很快就会解答，而对水中的白磷，学生因受到思维定势的影响，只会回答将其拿出水面；对学生的回答，教师加以肯定后，再问“如果不拿出水面，还能用什么方法使其燃烧呢？”让学生积极思考，踊跃讨论，使他们产生探索的欲望。 　　然后，再用实验加以验证，这样，给学生提供了思维机会，使学生克服思维定势，勇于探究，有利于创新思维能力的培养。紧接着再提问：“根据以上燃烧条件你能找出灭火的方法吗？”通过对学生反复的提问，既深化了他们的问题意识和探究动机，又能使学生的创新思维能力不断提高和升华。 　　三、情境启发，使学生乐于析疑拓展， 发展 问题意识 　　 　　情境，是指教师在教学过程中，巧借 自然 的或人为的具体实验情景，再现形象，使学生在实验中受到情境的熏陶感染，引起学生感情上的反映，唤起学生的丰富想象，激发学生的创新思维能力。 　　教学中，假如教师能够巧妙创设问题情境，引导学生通过获得的感性信息去思考问题，分析问题，进而揭示化学现象的本质，那么对发展学生的问题意识有独特的效果和作用。 　　例如：学习《石灰石的用途》时，我让学生阅读选学内容“溶洞的形成”，并提问学生，创设如下问题情境：往澄清的石灰水中通人CO2，最后一定是得到浑浊的液体吗？然后做演示实验向澄清的石灰水中通人CO2，直至过量。实验的结果完全出乎学生的意料 。学生百思不得其解。此时教师可引导学生深入思考，帮助学生分析实验原理，通过设置以下思考题，让他们自己去发现问题，得出结论。即：（1）澄清石灰水的主要成分是什么？（2）CO2开始通人澄清的石灰水为什么变浑浊？（3）后来继续通人CO2为什么变清了？教师通过上述问题，引导学生对实验进行分析、综合、概括，从而激发他们的探索创新精神。借以加深对新知识的认识，发挥学生的创新思维能力，发展学生的问题意识。