从农村教师教学能力现状看高师专业人才培养.docVIP

从农村教师教学能力现状看高师专业人才培养［摘 要］从湖南4个农村县的教师教学能力入手展开质性研究，指出农村教师在教学知识的创新力与更新力、教学方式的选取、教学资源管理等教学能力方面存在严重滞后现象。现阶段担负着农村师资培养重任的高师在专业人才培养模式上存在实践教学课程、学生自主式教学方式、高师教师教学能力三个层面的弊端。为了改善这种现状，一要加大实践课程和教学实习的比重，全程开设理论课程、实践课程和教学实习，完善高师课程体系；二要创设一套以实践为基础的教学方式，开发学生主体性与思考力，营造高师灵活而宽松的教学环境；三要让外部智力与内生智力组成合力，诠释高师教学改革理念的真谛，提升高师教师的教学能力。 ? ［关键词］农村教师；教学能力；高师专业；人才培养 ［中图分类号］G645 ［文献标识码］Ａ ［文章编号］1672-0717（２０11）０6-0061-05 教师教学能力是教师发展的核心所在。当下，新课改对教师教学能力提出了更高要求，新课改倡导以生为本、自主学习、尊重个性发展，注重对新课标的理解与把握，提倡超越课堂的实践活动，强调贴近生活和不断更新教学知识，否定以教师为中心、以知识传授为主的传统教学方式等被动接受式的学习方式[1]。可以说，新课改背景下的教与学已经超越了传统意义上的课堂，赋予其更丰富的实践活动，新课改的有效推进迫切需要教师教学能力的持续提升。然而，在我国农村教育教学实践中，教师在知识更新、教学方法选取和课堂教学资源管理等教学能力方面实际施展情况如何？如有不足，从职前人才培养的视角探究其深层原因何在？解决路径怎样？值得深入探讨和研究。? 一、 农村教师教学能力的现状? 农村教师教学能力是提高农村教育质量的关键，在很大程度上制约着农村新课程的改革，教师的教学能力和水平已成为新课程改革深化的瓶颈。对此，许多学者从不同角度对农村教师教学能力展开论述。有学者认为，农村教师缺乏灵活处理教学内容的能力，忽视学生如何运用原有认知去学习新知识的思维过程，忽视学生学习中的状态分析和判断，忽视学生学习行为表现的根源，忽视学生在人际交流方面的特征[2]。有学者从语文学科视角发现许多农村教师不能完整系统地吸收、理解新课程实施中的语文教学理念和目标，缺乏有效的语文课堂教学模式作参照，有些语文教师采用了开放、自主的课堂教学，但他们觉得教学中放与收的尺度难以掌控[3]。也有学者发现生物课堂上农村教师声色俱厉，不能适应新课程的教学模式，使得学生循规蹈矩的传统格局得以延续；有的教师虽然已经意识到学生的主体性，但在实际教学中又不自觉地延续“以教师为中心”的传统[4]。上述种种分析，均指向农村教师教学能力亟待提升这一现状。基于此，笔者对湖南4个县的农村教师教学质量进行质性研究，具体为以下几方面的调查：? 1? 教学知识的理解与更新? 新课改对教学知识的理解与更新可以从知识类型和各自权重两个层面加以分析。从知识类型上看，新课标要求教学知识应分为：一是教科书及教学参考书提供的静态知识（A型）。二是教师和学生个人的知识（B型），如教师的社会阅历、价值判断等知识。三是师生互动产生的新知识（C型）[2]。从知识权重看，新课标要求减少A型知识，使之比例最少，B型和C型知识进入课堂，增加其比例，尤其是突出C型知识的投放与开发，使之比例最大。? 然而，调查的统计结果表明，从知识类型维度分析，在课堂教学中，81%的被试教师仍然重视教科书，迷恋教参和教案，倾向于采用“结构化”的控制方式，把A型知识作为教学知识重点，很少关注B型知识，几乎无C型知识。只有5%被试教师（集中在县镇学校的教师）偶尔把C型知识纳入教学知识领域，采取“非结构化”、“开放式”的控制方式，注重师生的互动和动态知识的产生。关于教学知识的理解度，笔者主要通过蹲点观察，对已进行新课堂教学改革的课堂进行审视，发现有大部分农村教师还未能合理体会教学知识的实践性特点，未能合理设计课堂实践活动来提高学生学习?能力。?? 2?教学方法的选取与运用 ? 新课改倡导教师要“尊重学生多元理解”[3]。基于此，教师应该让课堂成为师生共同学习、共同成长的场所，应该更喜欢教学方法的深层次理解。调查结果显示，在课堂教学方法选择上，4个农村县仍有72%的教师采用简单谈话式，甚至运用传统的“注入式”方法进行教学，强调知识的生搬硬套，脱离学生真实世界。在教法与学法结合度上，大部分教师在教学中没有根据学生需要和学习风格而变化教法，没有重视学生的参与。在教学方法的多元化上，有65%教师习惯于运用单一的教学方法。在教学方法反馈方面看，75%教师基本上不进行教学评价与反馈，没有更新自己的教学方法。? 从访谈和蹲点观察中了解到，大部分教师没有对自己运用的教学方法进行课后反思