德育为首，能力为重了——论中学历史教学中新型育人模式的构建.docVIP

德育为首，能力为重——论中学历史教学中新型育人模式的构建 　　四、 历史 教学如何做到“能力为重” 　　所谓的能力主要是指培养学生的学习能力、创造能力、实践能力、合作能力，其中创造能力和实践能力是素质 教育 的杨。 　　(一)重视学习能力的培养 　　学习能力主要是指可持续学习能力，指在学习中发现问题，通过独立思考解决问题的能力及一定的批判思维的能力。历史教学中的学习能力培养包括：(1)培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力；(2)指导学习搜索和整理与学习相关的历史资料，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力；(3)通过对历史史实的分析、综合、比较、归纳、概括等认识活动， 发展 学生的历史思维能力；(4)引导学生运用所学的知识和方法，对历史问题进行实事求是的阐述，提高分析问题和解决问题的能力。 论文联盟www.LWLM.com编辑。 　　(二)重视创造能力的培养 　　江泽民同志说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”目前，如何培养学生的创造能力已成为教育界最关注的课题，作为中学历史教师，要适应形势变化，改变传统的传道、授业、解惑的教学模式，必须变书本知识的复制者为学生创造能力的培养者。创造能力的培养可以从以下三个方面去尝试： 　　(1)要优化课堂教学结构，根据教材内容和学生的学习脉搏，研制出相应的教学结构方案，变陈述式教学为论证式教学。 　　(2)要充分挖掘教材中的创造性因素。如在学习 中国 古代史《战国时期社会 经济 发展》这一课时，可挖掘教材，创设问题情景，设计以下问题：战国时期社会经济发展的原因是什么?(综合分析)社会经济发展表现在哪些方面?(再认再现)在战国社会经济发展中有何启示和认识?(发散性思维与创造性思维能力) 　　(3)活用创造性教学方法。通常采用下列方法：发散与集中法，单向与逆向法，定势与变势法，类比与归纳法。通过一题多讲、一题多问、一题多议、甚至一题多变等训练，培养学生的辩证思维、发散思维、逆向思维能力。 　　(三)注重实践能力的培养 　　与实践相结合的教育对于培养学生健全个性、促进学生个体的社会化、帮助学生确立正确的社会定位及提高学生的创新能力具有举足轻重的作用。对于历史教学来说，让学生沿着时光隧道去探寻历史的足迹，只有对历史材料、遗迹、遗存等亲手整理、目睹和思考，他们才能真正体会到历史的存在，也只有这样才能遵循认识的一般 规律 ，由感性认识上升到理性认识。 　　培养实践能力的最好途径是开展研究性学习，它是综合实践的灵魂。开展研究性实践活动课，可根据教学大纲附拟的个中外历史研究性课题；也可以由学生更多地从现实生活中或乡土史中选材和确定课题，如“西装与社会进步”、“昆曲的历史演变”、“历史文化与周庄 旅游 ”、“顾炎武爱国思想研究”、“中国加入世贸后的机遇与挑战”等都非常有利于培养学生的实践能力，同时也非常有利于学生创造性思维能力的提高。 　　(四)注重合作能力的培养 　　随着信息化时代的到来，随着国与国之间联系的更加密切，维护世界和平和发展是时代的最高呼声。因此，21世纪教育关注的另一热点是培养学生学会共处、学会合作。 　　(1)充分挖掘教材内容，培养学生国际合作精神。在历史教材中，有许多素材可以培养学生的国际合作精神，如在支持，白求恩大夫不远万里来到中国，为中国人民的抗日事业献出了生命。 　　(2)课堂教学活动中，有意识地培养学生的合作精神课堂教学中，通过创设问题情景，组织学生分组讨论，引导学生相互探讨，营造师生平等、生生平等的民主、和谐的协作气氛，在宽松而热烈的探讨中，培养良好的合作精神。 　　(3)利用历史研究性课程学习，培养学生合作精神。培养学生学会沟通与合作是研究性学习的重要目标之一，也是研究性学习的重要特征，它重视合作技能的培养。合作技能的培养对整个研究小组的工作进展起建设性的推动作用，能调解小组内的冲突与纷争，使小组内不同背景的个体友好相处，进行有效的人际交流，形成合作精神。 　　总之，“德育为首，能力为重”的育人模式，对于培养高素质人才是十分必要而有意义的，同时，也只有这样做，历史教学才富有生命力。 1