例谈小学数学课堂教学激励评价.doc

例谈小学数学课堂教学激励评价《数学课程标准》指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系”。我们激发学生的学习兴趣的同时，应适时了解学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学方法和过程；不断帮助学生认识到自己在思维理解、知识掌握及学习习惯上的长处和不足；坚持以人为本，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式的多元化和科学化，强调参与与互动，自评与互评相结合，为更好地发挥评价在教学中的激励作用，努力提高教育教学质量 一、营造激励评价氛围，建构愉悦心理的空间 第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”研究表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的评价、认可，就会产生某种心理满足、成就感，形成愉悦的心理境界，并使同类行为向更高层次发展。实践证明激励诱导、评价认可对于学生来说有着无穷的诱惑力和冲击爆发力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂。有了这种激情，课堂上才能充满生机与活力，课堂效率才能得到提高。因此，我们要努力营造激励评价与心理暗示的环境和氛围，激发他们心理平衡的内驱力，唤醒他们个体心理自我维护的潜质，使观点正确的学生愿说，使出错的学生不受伤害，保护自尊心，树立自信心，激活进取心！评价出发展的动力和创新的活力，真正发挥评价的诊断、反馈、激励、改进的教育功能。例如：在教学《梯形面积的计算》时，在学生通过尝试把梯形转化成平行四边形的图形后，我适时评价：“同学们通过积极探索、尝试，成功地把一个梯形转化成我们已经学过的图形，了不起！相信你们还能研究探索出更好的计算方法！”……平时在教学中常用“没关系！大声把自己的想法说出来，我知道你能行”等鼓励语言，既使学生产生自信心，又可以使学生找到自己的努力方向和奋斗目标。有利于发挥学生各自不同的潜能，从而提高学习数学的兴趣，有力促进学生智能的全面发展 二、既要评价学习效果，又要关注学习过程 “对数学学习的评价，既要关注学生的学习效果，又要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，又要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”课程标准明确给我们的评价指明了方向，教学中我们要有睿智的思想和敏锐的目光，能够透过现象看本质，既看到结果又注重过程，从过程分析中归纳思维的规律和方法。例如：“一题多解”的练习，以培养学生从多种角度、不同方向去分析、思考问题，克服思维定势的不利影响，开拓思路，运用知识的规律，促使学生正确、灵活地解答千变万化的应用题。运用评语激励“你的方法真好！解得巧！方法妙”等，来肯定和鼓励有独特见解的学生。对一些题可以用多种解法时可以问：还有更好的解法吗？我相信你还有更创新的方法！这样的语言评价可以激励学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象；鼓励学生敢于标新立异，大胆地去想去做，使他们的创新意识得到培养 三、开展多元评价机制，提供全面发展的空间 多元评价方式将代替传统的单一的评价方式，可以在已有的笔试、日常观察、课堂提问、平时作业等形式进行评价的基础上，将知识评价、能力评价、过程评价、非智力因素等评价方式有机结合；口头评价与书面评价相结合，从多个角度的组织形式进行自评和互评，充分参与互动，提供解释与评价自己学习过程和结果的机会，允许学生的答案与教师的不同、学生间的答案不同，让评价为学生自由发展提供足够的机会和空间。这样使学生心理个性和特长得到最有效的张扬，同时也加深了对数学的情感，有利于学生全面、和谐、充分地发展 学生自评。对学习的自我感受往往比他人更真切，学生在评价自己对某部分数学知识的理解与掌握程度时，比别人更清楚地知道自己学会了没有，还有什么不明白之处，对自己的思考过程中出现的曲折、成功、思考模式的优劣，以及情绪上的变化，都较教师的评价更符合实际，更具有客观性。让学生成为评价的积极参与者，通过学生的自我评价发展学生的评价能力，真正是：“只有能够对自己的活动作出正确评价的人，学会并善于分析自己的活动的人，才能称得上独立自主的人。” 学生互评。要求学生全员参与讨论交流、求异创新。在学习内容、学习习惯以及研究方法上都先交流别人的优点再交流分析不足所在。这不仅是教师评价的补充和完善，使评价更趋全面，还体现以人 为本，尊重学生个性特长。在评价中学会了交流，学会了评价，看到了别人的长处，找到了自己的不足，在相互沟通交流中还增进了了解和友谊，易于形成积极有效、平等民主的评价关系，达到共同促进和发展 四、讲究教学评价艺术，促进个体全面发展 尊重学生的个性差异，使学生得到充分的全面的发展。每一个学生都有其个性和闪光点，我们教师要慧眼识英雄，善于发现和分析每一个学生的优点和长处，从每一个学生身上找到值得