关于英语听说活动设计思考.docVIP

关于英语听说活动设计思考在英语教学中，听说活动作为锻炼提高学生语言技能的主要课堂语言实践活动之一，得到英语教师的普遍关注和广泛使用。但在课堂观察中常常发现，一些听说活动与课堂教学主题内容的关系不紧密，与其他技能教学的衔接和渗透不自然，仅仅流于形式，成为活跃课堂气氛的点缀，表面热闹，实质低效；一些听说活动所设的话题远离学生生活实际，任务难度大，学生语汇积累不足，阅历不够，只能浮光掠影，泛泛而谈，甚至无话可说；不少活动成为语言表达能力强的学生的“一言堂”，消极听众多，积极参与者少，参与面窄，活动效果不理想。笔者针对上述听说活动中存在的低效现象，从活动设计的角度探究解决问题、提高活动实效性的办法 一、精选话题，巧设情境 话题是引领英语听说活动的一条主线。教师设计活动时，应紧密结合学生学习、生活实际确定具有趣味性和真实性、有利于听说交际的话题，然后紧紧围绕话题，巧妙地创设情境，组织学生在一定的交际氛围中开展多种形式的听说活动，使课堂形散而神不散、中心突出、目的明确。贴近生活的话题使学生可以结合自己的生活经历和体验发表观点，有话可说；具体生动的情境能帮助学生打破使用英语进行交际活动的心理屏障，消除怕说错话的顾虑，逐渐进入角色，积极与同伴开展有目的、有意义的听说活动，感受到运用所学语言成功达到交际目的后的愉悦，进一步激发学习兴趣。听说活动话题的选择和情境的创设可以和阅读、写作教学紧密结合在一起。例如：在牛津高中英语模块一第二单元Reading板块的教学中，笔者设计了一项听说活动，作为阅读教学读后环节的拓展巩固练习。该单元的阅读材料是一个题为Home Alone的剧本，剧中主人公Daniel在父母外出期间，因为带宠物狗去看病，没能及时打扫好房间，Daniel的父母在没有了解具体原因的情况下，狠狠地批评了他，双方因为缺乏理解而互有怨言。短剧描述了青少年在成长过程中遇到的烦恼，与学生生活实际密切相关，但剧本在结尾部分没有告诉读者Daniel和父母之间的误解是怎样消除的，留下了悬念。利用该阅读材料的这个特点，笔者将“no misunderstandings between parents and children”确定为读后听说活动的话题，引导学生置身于剧本中已经创设的情境。首先要求学生分别从Daniel和其父母的角度思考以下三个问题： （1） If I were Daniel, how would I respond to the criticism of my parents？ （2） If I were Daniels parents, how would I deal with the problem properly？ （3） What would you suggest Daniel and his parents do to solve their problem？ 随后，笔者组织学生结成四人小组开展听说活动，讨论这三个问题，并在全班交流观点。笔者要求学生在小组之间交流时，要认真倾听并记下笔记，听完后对其他小组的观点发表自己的看法。在组际交流环节结束后，笔者组织学生在综合考虑其他小组所提建议的基础上，以四人小组的形式开展角色扮演活动。一人旁白，另外三人分别扮演Daniel和Diniel的父母，通过角色扮演为短剧补充一个合理的结局，呈现Daniel和父母之间消除误解的场景 在上述的活动案例中，教师紧密围绕贴近学生生活的内容设置活动的话题，利用剧本已有的情境巧妙地衍生创设了孩子和父母间在争吵后消除误解的情境，既巩固了阅读教学的成果，又在具体生动、颇具真实感的情境中训练了学生的听说技能，很好地发挥了拓展迁移、发展学生综合运用语言能力的作用 二、突出主体，面向全体 语言实践活动要以学生为主体，听说活动也不例外。在听说活动中，学生始终是主角，教师是导演，发挥示范、鼓励、引导、帮助、监控和评价的作用。在听说活动话题的选择、活动过程的设计、师生和生生互动的模式、课堂情感和气氛的调度上都应鲜明地体现出以学生为中心的特点，切实把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来。“导”不可代“演”，课堂应该是学生进行听说实践、提高听说技能的舞台，不是教师展示自己英语水平的场所，要避免教师在台上讲得妙语连珠、滔滔不绝而挤占了学生操练时间的现象发生，这是教师在设计和组织听说教学活动中要牢记的一条原则 教师在设计听说活动的过程中，还要注意面向全体学生，考虑如何避免出现少数学生当演员、多数学生当观众的现象。教师要研究学生之间存在的个体差异，设计不同能力要求的听说任务。例如：在牛津高中英语模块二第一单元Task板块的教学中，围绕话题School arts festival，笔者将课本上的听说活动进行了改编，创设了校园