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关注成长历程 建构情感桥梁作文心语 教师：作为一名小学语文教师，最苦恼的莫过于评价学生的作文了。我们把许多时间花在了作文批改上，但实际效益却是微乎其微。因为学生关注的是“优、良、中、差”的等级或相应的分数，而很少有学生去读评语，反思自己作文的不足，更不用说动笔修改等高层次的学习活动了 学生：写完作文，交给组长，心里也会想老师会作什么评价。等作文本发下来，许多感觉已淡忘，加上总是“语句通顺、描写还不够具体”之类空洞、让人琢磨不透的评语，不知从何改起，时间一长，也就懒得仔细去看了 反 思 作文之后，最令人尴尬的是作文评讲，那真是“几人欢喜几人愁”。评价好的同学扬扬得意，成功欲望得到充分满足，水平较差的则垂头丧气、兴趣索然，不被老师批评、同学笑话就是万幸。少数人的喜悦掩盖不了多数学生的失落。这种以教师为本位的作文批改，偏重“注入”，只是教师一厢情愿地评判学生作文。于是作文评价在某种程度上成了漠视学生个性、窒息写作灵性、制约写作水平提高的消极因素之一 策 略 “以学为本”是新一轮课程改革特别凸现的教育理念之一。体现在作文评价上，那就是要还学生以应有的主体权利，关注过程性评价，尽可能让学生都参与到评价中来，共同关注学生的成长历程，建构起情感桥梁，让每一位学生的心灵之光得以点燃，让每个学生都能有所进步，有所发展 一、开放评价过程――作 文评价超市 1.评价观念开放 及时评价，随时评价，时时激励，全程激励，评价学生认识生活、体验生活、描绘生活的过程，评价学生习作体验的过程，评价学生修改文章的过程等等。只有把评价的激励纳入全过程，才能真正调动学生习作的积极性，才是促进学生发展的评价 2.评价主体开放 采用开放式评价，可由学生自评、生生互评、师生共评等方式，互动互补。重新感受一次写作过程，从不同角度，能发现作文中出色的地方，也能对文中存在的问题提出中肯的修改意见，孩子容易接受，也能吸收别人的“亮点” 评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是“交互主体关系”，评价过程是一种全面开放、民主参与、协商交往的过程。作文评价不再是教师“一锤定音”，心惊胆战、失落酸楚的心理自然会消失。评价使文章更美丽，开放使评价更有价值 二、改变评价方式――椰壳效应 椰壳效应：一个孩子对吃饭没有兴趣，每顿都吃得很少。一次，父亲无意中用椰子壳做孩子的饭碗。结果孩子整整吃了两大碗饭，以后，每次吃饭都要用椰壳碗 1.学当小老师 小学生写完自己的作文，常常不太会仔细修改，但是小学生的好奇心特别强，总喜欢看看别人是怎么写的，喜欢挑同学的毛病。除去罩在作文批改上面的那层神秘的面纱，让学生亲自参与批改活动，体验一下批改作文的个中滋味，从自身的角度评判文章的优劣，增强其写作的责任感，激发其写作兴趣，继而提高写作水平 2.撰写星级作文 我们班的学生，都有一本“素材本”，写素材不强求他们遵循作文章法，只要求用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，选择生活中新颖的材料，写出自己的真情实感。评价等级为一星、二星、三星。这种方式，有效减轻了学生写作、评讲的心理负担，也是人民教育家陶行知先生倡导的“六大解放”教育思想的体现 3.推荐小组佳作 每篇作文都是推荐对象，每位学生都是评价主体，集集体之智慧，为小组荣誉付出劳动，这种方式学生乐此不疲 4.进行作文表演 一些好的作文，不仅能给作者带来成功的喜悦，也能激起全班同学的兴趣。但单一的朗读欣赏，已不能满足孩子多元化的需求。对好的作文或成功的片段，我们应根据作者或其他同学的意愿，进行开创，以小品、话剧、配乐诗朗诵等多种艺术形式表现出来，使“亮点”在快乐中迸发 三、设计评价语言――良药不苦口利于病 让每一个孩子都有表现的机会和获得成功的可能，得到自尊的满足和成功的喜悦，在老师的激励、唤醒、鼓舞中获得参与学习的信心和力量，架起学生与教师之间情感的桥梁。评价语言，良药不苦口利于病 1.平等的对话 对话，永恒的话题。克林伯格的“教学对话原理”指出：“在所有的教学之中，进行着最广义的对话。……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。”这种理念同样适合于作文评价。每一次作文批改要成为一次与学生的诚恳交流,会在学生的心灵与情感上产生良好的影响 书面对话:恰当之处，写上一两句，让学生明白有一个忠实的读者――老师会与他们产生共鸣，会与他们交流情感……这样就给他们带来相当大的动力 面对面交流：这是师生主体在一个平台上进行自由对话。可以是打草稿时选材、布局的帮助，可以是创作后师生讨论修改意见，也可以是评价后困惑之处的点拨 2.真诚的赞许 不要吝啬对学生的表扬，表扬是学生习作不竭的动力。当然，