教学互动，创造语文了课堂新境界.docVIP

教学互动，创造语文课堂新境界 摘要： 现代 的语文课堂教学是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程 内容 不断生成，课程意义不断提升的过程。它需要教师引导学生质疑探究、展开充分的联想、进行换位思考、学会倾听、对话，不断探究、感悟，以多向互动合作为手段, 创设课堂教学新境界。 二、“互动”的策略 （一） 人文互动 策略一：质疑 “疑是思之始，学之端。”德国 教育 家第斯多惠指出：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。在教学中，教师要留给学生“空白地带”，让学生去质疑、解疑。学生常有 问题 ，才能常会思考，常有创新。要实现由生疑到无疑的转换，需要对文本的不断叩问，不断探究。 例如，在教《养花》一课时，一位学生在阅读后提出：“作者在搬花时忙得腰酸背疼，为何还说真有意思？要是让我干，讨厌还来不及呢！” 师微笑着：“你说得很好，能表述自己独到的见解。其他同学还有不同的看法吗？” 一石激起千层浪，学生都积极举手，踊跃发言。 生1：“因为作者热爱劳动，认为劳动是乐趣而觉得有意思。” 师：“是呀，从事自己热爱的工作，能不高兴吗？” 生2：“搬花是一种体力劳动，它有利于作者进行脑力劳动和体力劳动的调节，有意身心健康，还胜于吃药，所以说有意思。” 师点头：“搬运花对身体的健康都有好处，还胜于吃药，真有意思。” 生3：“作者喜爱养花，把它当作乐趣，搬起花来 自然 觉得有意思。” 师赞许地：“同学们说得都很正确，包括提问的同学。一个问题可以有许多不同的答案，希望大家以后能象今天一样勇于思考，敢于表述。” 在这个教学片段中，教师鼓励学生大胆质疑，引导学生进行“质疑——探究”，不仅帮助学生深入地理解课文，提高阅读能力，而且有利于活跃学生的思维，促进思维的 发展 ，从而带领学生突破难点，解决重点。不失为一种较好的的 方法 。 策略二：联想 在教材中，由于空间、时间的限制，有时描写的情景不能清晰再现。此时，想象犹如给人的思维添上了美丽的翅膀，畅游在彼时彼地间。学生在自己已有的生活经历中搜寻与之相契合的场景，自然而然就能透过简要的几个词语或一句话，跳脱出一幕幕生动的“电影”来。 如 学习 《敲开世界冠军的大门》一课，联想曾经点燃众多学生思维的火花。课文中有这样一段描写： “当 中国 队队员入场时，人们用异样的目光，指点着一个长方脸、高额头、眉宇间透露出智慧和毅力的队员，呼叫着中国，容国团！中国，容国团！原来，中国队的容国团取得了决赛权。” 当老师请大家尝试该用怎样的语气呼叫时，有位学生站起来，冷不丁地模仿外国人的语调，并且用极其惊讶、怀疑的语气说出了这句话。他解释说这是观众席中的法国人说的，因为法国人最看不起咱们中国，在上海外滩公园门口曾出现过“华人与狗不得入内”的牌子。一石激起千层浪，另一位学生马上站起来，用极其激动的语调也说了这句话，并补充说，我是在国外的老华侨，我在国外受尽了欺凌，容国团为我们争了气，我们再也不是东亚病夫了！还有一位学生则用了非常喜悦的语调读了这句话，他说：“我是观众席上的一位朝鲜人，中国是我们的亲兄弟，他们拿冠军，我们也开心！” “思接千载，视通万里”，联想打开了诸多事物之间的联系通道，让思维迸发出创新的火花，使文本得到多元解读。 策略三：换位 引导学生大胆换位，从不同角度、角色、方向去解读文本，大胆冲破狭隘的老框架，让学生与文本进行对话，在互动中开拓视野。 如：教学《将相和》一文，可以这样引导学生换位思考： “如果你是蔺相如，当听说廉颇要给自己下不了台时，你会怎样做？”“而蔺相如是怎么做的？” “如果蔺相如也像廉颇一样的态度，结果会怎样？” 学生通过变换角色的思考，对蔺相如以国家利益为重、顾全大局的品质有了更深刻的认识。 （二）人本互动 策略一：倾听 在语文课堂教学中，我发现学生参与讨论的状态有3种情况：第一种，能够发表自己的意见，但不听也不管别人说些什么；第二种，能够倾听别人的发言，但自己不做深入的思考，只是重复补充别人的话；第三种，能够针对别人的发言来发表自己的见解、看法，他的发言是在他人基础上的一种更深入的思考，一种提升。 下面是《鸟的天堂》中一个教学片段： 在理解“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这个句子时，教师引导学生联系上下文和平时的感受，看看自己有什么见解。学生自由地读、讨论后，开始交流： 　　生1：作者是黄昏时到那儿去的，这时候小鸟们都回窝了，躲在大榕树上，只是偶尔扑扑翅膀。当小鸟扑翅膀时，绿叶就晃动起来。可是绿叶太多了，课文中说是“不留一点缝隙”，所以作者看不见躲在树上的小鸟，但是他却感觉到了“生命的颤动”。 　　生2：课文中说“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”说明这是一株富有活力的大树，作者从它的每一片绿叶上感受到