人教版二年级上册基于标准的教案(1--2单元)资料.doc

基于标准的教学设计方案 教材版本： 人教版2013年 教学内容（课题）：长度单位 教学课时： 一课时 作者单位： 作者姓名： 教 材与 学情 分析 本单元在教材编排上通过多种方式帮助学生简历1厘米、1米的长度概念，也更加尊重知识形成的本源，遵循学生的认识规律，注重培养学生的应用意识和实践能力。 通过第一学期“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，本单元在此基础上教授一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念。 学习重点难 点 体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 学习准 备 课件、硬币、曲别针、橡皮等 确定学习目标的依据 《课程标准》要求：本单元教学长度单位的认识，在认识厘米和米的前提下，学习测量长度的方法，从而对物体的长度进行量化把握，在此基础上认识线段，帮助学生培养空间观念及估测的意识和能力。 评价任务设 计 让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。 学习目 标 初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 学习过程 评价 环节 一 情景导入，激发兴趣 谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？ 学生发挥想象，各抒己见。 环 节 二 组织活动，体验数学 （一）、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。 1、教师先明确活动的方法。 （1）、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。 （2）、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。 （3）、量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？ 2、学生活动，教师巡视指导。 3、全班交流汇报。 得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。 4、让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。 由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。 （二）、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。 1、让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。 2、交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。 如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？ 为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？ 引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。 3、让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。 1、会用不同的物品测量同一个物体。 2、通过动手操作，知道统一长度单位的重要性。 环 节 三 练习巩固，实践应用 1、 做一做第1题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。 学生先独立完成，再交流。 如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。 2、做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。 明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所来年感长度有几个这样的物品长。 3、做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。 如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。 通过学习能自己独立解决问题。 作 业布 置 课本8页1题、2题、3题。 教 学反 思 基于标准的教学设计方案 教材版本： 人教版2013年 教学内容（课题）： 长度单位 教学课时： 二课时 作者单位： 作者姓名： 教 材与 学情 分析 本单元在教材编排上通过多种方式帮助学生简历1厘米、1米的长度概念，也更加尊重知识形成的本源，遵循学生的认识规律，注重培养学生的应用意识和实践能力。 通过第一学期“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直