启发式教学在历史课堂中应用.docVIP

启发式教学在历史课堂中应用新课标要求下的教学，是素质教育的教学，纵观目前的各种课堂教学，虽然打着素质的旗号，实际上依然是“应试”的模式，教师们滔滔不绝，或一讲到底或以问代讲，学生们被动的接受知识，其主动性，创造性，能动性被压制被埋没。而早在两千多年前，我国教育界的先师――孔子，就主张运用启发式教学，重视培养学生的思维能力和自觉研究精神。他说：“不愤不启，不诽不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。毛泽东同志也在一九二九年就提出：“提倡启发式，废止注入式”。随着社会的进步和改革开放的步伐，启发式教学法已成为改革教学方法的指导思想。今天，大力提倡学生研究性学习，就更离不开教师适时的启发。下面我就来谈谈自己在实践中对启发式教学法的理解和运用 在历史教学的过程中，所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容和学生的知识水平，教师在遵循历史教学的特点和规律的基础上，采用各种行之有效的教学手段和方法，以启发诱导的形式传授知识，激发学生学习的兴趣，引导学生进行主动学习，培养学生的创新和发散思维，以促进其自身发展和提升其综合素质的教学方法。它不仅是教学方法，更是一种教学思想、教学原则和教学观。启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。教师的主导作用就表现在这两个转化上（已知知识→学生具体知识→能力），这里引导是转化的关键。以人教版必修一第三单元第七课《英国君主立宪制的确立》为例，在新授课之前，我先用情景式启发，以激发学生的学习兴趣。多媒体展示英国女王伊丽莎白二世的图片资料，引导学生欣赏其雍容的仪表明确其高贵的身份，然后时政资料回放：“新华网伦敦2008年６月27日电英国执政党工党新任领袖布朗２７日下午应英国女王伊丽莎白二世的邀请前往白金汉宫，接受女王授权组建新一届内阁，并从女王手中接受御玺，正式就任英国首相。”最后再一资料显示：19世纪英国宪法权威人士W.白芝浩特说：“上下两院如果做出决定，就是把女王本人的死刑判决送到她本人面前，她也不得不签字。”这样的情景自然会引发学生的议论，调动学生的学习兴趣。有这样的情景启发做铺垫，此时就应该是教师的适时设问启发来并保持和稳定其兴趣了，正问起发也好反问启发也罢，设问要问到“点子”上,要有一定的分量,也要难易适度，提出的问题应符合学生的实际。问题过于简单，则不能引起学生的积极思考。问题过难，则与学生原有的知识水平相差悬殊，便会出现“启而不发”。设疑要具有引发性，它不仅要表现在引起学生的思考，还为后继知识的学习和研究起到递进作用。所以，教师要巧妙地设疑把各部知识有机地结合起来，使学生的思维得到有序的启动。那么“高贵的女王原来也有不得已的时候？为什么会受制与人？首相不是她任命的吗?她究竟有什么样的权力呢？那她在英国的政治生活中到底扮演了什么角色？她在英国人民心目中到底占据什么样的地位？”看到这一系列的问题不仅稳定保持了学生的学习兴趣，而且激发了他们的进一步求知欲望后，我说：“其实这个秘密就在我们将要学习的第七课《英国君主立宪制的建立》一课中”学生听到这，迅速打开教材找到第七课，自己就认真的阅读起了课文，还有的学生边阅读边标记，看到学生的认真，我无需再多作要求，在学习的过程中，我还适时展示一些课外的资料，以此来丰富本课的内容，并引导同学就本课重难点进行讨论，探究和整理，这时的老师既是学生的倾听者又是学生的指导者，或对学生遗漏的知识点进行补充，或对学生的观点提出质疑，进一步激发学生的求知欲，启发学生从更深入更全面的角度分析问题。一堂课下来，学生学的兴趣盎然意犹未尽，老师也教的轻松愉快，此时的《英国君主立宪制的确立》对学生来说，不再只是历史课堂需要学习的知识，也不再只是高考的内容啦，它带给学生的，更多的是一种思考，是一种学习的方法。这样的启发式教学，既调动了学生的学习兴趣又激发了学生的求知欲，还让学生学有所思，学会了独立思考解决问题，真正达到了新课标要求下的学习历史是学生主动参与，学会学习的过程，真正的提高学生独立思考解决问题的能力 当然高中的历史教学，要求最大限度的调动学生的学习积极性、从而培养学生分析问题、解决问题的能力，很好地运用启发式教学方法，通过经历问题的解决过程，激发学生的自主学习热情，提高学习兴趣，而且通过对解决问题的方法的探索，可以激发学生的创造热情，培养创新能力。历史学科本身又是一个综合性很强的学科，它可以外延到地理、天文、历法、建筑、宗教、政治等其他学科，而自身内部又有着庞大的体系，随着高考对学生综合能力要求的不断提高，因此，在平时的课堂教学中，面对庞杂宽博的历史知识，教师要根据本学科的特点，注重培养学生的比较思维，使其善于发现与教材重点难点相关的可比较的重大历史事件、历史人物，要有意识的引导学生会对同一历史时期中外历史事件的比较，以及