关于教育生态学学科发展的思考 - 教育研究与实验 - 华中师范大学.pdfVIP

教育研究与实验 2014年第4期 关于教育生态学学科发展的思考 高 涵 周明星 摘 要]教育生 态学即探究教育个体、群体和整体与其生存、生长和生成环境形成和谐 关 系的 [ 学问。 研究对 象亦即教育生 态，包括教育生存状 态、教育生 长形 态和教育生成样 态；从学科意 旨来 看是一 门中介 学科，从学科意蕴来看是一 门内生学科，从学科意境来看是一 门未来学科；范畴体系 亦 即教育主体之 间以及教育主体与教育环境的生态位 、生态链和生 态圈。其 中始项范畴即教育生 态；中 项范畴即教育生 态主体和教育生态环境；介项范畴即物质循环、智能流动和信 息传递；终项范畴即教 育生态效益 。 [关键词]教育生 态学 研究对象 学科属性 范畴体系 [ 2]p20~26 无二，不必言二”的“天人合一”思想。 这些生态 一、 从教育生态学的学科演进看其研究对象 思想影响了同期的教育生态思想发展。《论语》中“性 有无明确的研究对象是判断一门学科是否成熟 相近也，习相远也”以及“多识于鸟兽草木之名”、《孟 [ 1] 子》中“后稷教民稼墙，树艺五谷；五谷熟而民人育”等 的重要标志。纵观国内外教育生态学发展，虽然在其 不同阶段的研究对象偏向不一，但是随着学科的演进 观点以及“孟母三迁”的典故，表明当时人们已经意识 而逐渐指向清晰。 到环境因素对教育的影响；古代书院多设在崇山峻岭 首先，思想形态阶段意向是教育对象与教育环境 之中，说明人们当时注意到自然环境和社会环境对学 之间的生存关系。国外，从柏拉图提出“为身体的健康 生身心健康发展的影响，富含丰蕴的教育生态思想。 而实施体育，为灵魂的美善而实施音乐教育。音乐贵 其次，理论形态阶段倾向是教育组织与教育环境 在能抒发豪迈的情感，培养勇敢的德行，摒弃萎靡哀 的生长关系。1966年，美国学者阿什比在其著作《英 叹的歌曲。”到亚里斯多德提倡体、德、智、美和谐发展 国、印度和非洲的大学：高等教育生态学研究》中，提 的教育观，再到欧洲文艺复兴时期的人文主义教育家 出了“高等教育生态学”的概念。他围绕“适应”的主 主张活动教学，让儿童通过观察、游戏和劳动等来获 题，从生态学的视角对英国、印度和非洲的高等教育 取经验和理解世界，直至近代夸美纽斯的直观及渐进 进行了卓有成效的研究，阐述了殖民地大学遵循生态 教学原则，卢梭自然主义教育，凯洛夫探究遗传、环境 学的拓适原理，经历类似生物的“生”与“长”的过程， 和教育对人的发展的意义，杜威“教育即经验”“教育 为大学的发展开拓了空间。1976年，美国教育家劳伦 即生长”“做中学”等，这些思想主要关注教育环境对 斯·A·克雷明在其著作《公共教育》中率先提出了“教 [ 3]p30~36年 受教育者成长的影响，成为教育生态思想形成的重要