基于任务驱动数据库原理及应用课程自主―协作学习模式.docVIP

基于任务驱动数据库原理及应用课程自主―协作学习模式摘 要：本文结合数据库原理及应用课程教学特点，设计了任务驱动教学法和自主―协作教学法相结合的教学方式。这种方式在具体实施中增强了学生学习的趣味性、操作性，激发学生学习的主动性和创新性，拓展理论学习的深度与广度。达到培养学生基本操作技能、应用能力、实践创新能力的目的 关键词：数据库原理及应用；任务驱动；自主―协作教学 数据库原理及应用课程是计算机专业一门重要的专业基础课程。目前，多数高校在教学过程中仍然采用“理论+实验+课程设计”传统的教学方法。理论教学以教师讲授为主，学生被动式的学习，自学能力差，实践基本上属于验证式实验，学生根据已经设计好的实验步骤、内容来完成实验，查看实验结果，只满足于验证相关理论。由于该课程具有较强的理论性、实践性、综合性和应用性，学生普遍认为学习起来较难，目标不明确，在这种传统的教学方式下，学生学习兴趣不足、积极性不高，不利于培养学生的实践动手能力和创新能力 本文作者结合多年的教学经验，借助网络教学平台，充分运用现代化的教学方法，以学生为中心，采用课堂讲授与任务驱动、自主学习与协作学习相结合的模式进行“数据库原理及应用”课堂教学改革，收到了明显的效果。这一教学模式不仅提高了学生学习该课程的积极性，而且加深了学生对所学知识的理解，锻炼了学生解决实际问题的能力，培养了学生的实践创新能力 1 基本原理 基于任务驱动的自主―协作学习模式结构如图1所示 1.1 任务驱动 任务驱动[1]，是指教学过程以完成一个或多个具 体的任务为线索，把教学内容隐含在具体任务之中，通过探索问题引起和维持学习者的学习兴趣和动机，经过自主思考以及教师指导，让学习者自己解决问题，从而贯彻“教师为主导，学生为主体”的教学思想 图1 基于任务驱动的自主―协作学习模式结构 1.2 自主―协作教学 自主―协作教学过程[2]包括自主学习和协作学习两个过程 1) 自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。学习目的是改变传统课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，提倡学生主动参与、探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能 基金项目：江苏省现代教育技术研究项目基金(2010-R-17178) 作者简介：姜代红，女，副教授，研究方向为数据库技术，智能计算 力、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。在自主学习模式中，学生可以选择学习内容、学习方法和学习进度，根据自己的兴趣和时间进行学习设计，学习目的性强、积极性高 2) 小组协作[3]是以若干名学生组成一个小组，作为学习的基本单位。学生在学习小组内相互学习、相互协作和相互帮助，共同完成某一教学任务，小组协作学习形式能够培养学生的团队精神，有效地提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力 目前在教学应用中的自主学习、协作学习已成为重要的两种学习方式，但对其的研究也多停留在各自的单一研究，对两者的有效结合相对缺乏，我们认为，个别化的自主学习是小组协作的基础和前提，小组协作是自主学习的汇总和升华。自主学习有利于培养学生的自学能力，促进学生个性的发展，小组协作有利于培养学生的协作精神和团队解决问题能力，两种模式各有其优缺点。故我们尝试对两种模式的有效融合，形成一种新型的自主―协作学习的模式 2 平台搭建 作为江苏省现代教育技术研究项目，我们开发了基于网络环境下的课程自主―协作学习教学系统学习平台。在该网络平台上进行数据库原理及应用课程的自主―协作学习。学习者可以通过资源库获取相关的资源信息，进行自主学习，在此基础上，学习者也可以加入小组，进行协作学习。组成的小组在指导老师的指导下，按照任务驱动模式，进行选择任务主题、完成设定目标、获取评价来进行团队合作学习 3 教学步骤 第一，教师布置课题，对课题进行必要的说明，提供相关的资料和网络资源；第二，由学生小组研究问题，通过图书馆、实验室、网上资源等各种渠道收集相关资料，分析、吸收和消化问题；第三，小组协作。通过小组学生之间的充分沟通、交流、讨论、共同操作，应用已掌握的知识，在小组协作过程中解决自学过程中遇到的问题，培养学生集体写作能力和解决问题的能力；第四，通过计算机验证解决方案；最后，学生进行汇报、教师讲评和总结 我们将任务驱动的自主―协作学习过程分成以下六个环节 1) 集中讲授――在任务驱动的自主―协作学习模式中，教师的角色由传统的授课角色转变成引导角色，但这并不意味着教师不再进行集中讲解，我们认为，教师仍然需要进行集中讲授，教师的集中讲授主要是完成两部分内容：①教师对数据库基本概念、章节的概要、重点、难点内容进行集中讲授[4]；②以一个