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基于能力本位高职数字应用能力课程开发【摘 要】阐述数字应用能力课程的内涵，并分析开发数字应用能力课程的内因、外因以及主要原则 【关键词】能力本位 数字应用能力 课程开发 【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.044 职业教育改革应遵循“以就业为导向，以素质为基础，以能力为本位，以学生为主体”的原则。在数学教育方面，多数职业院校仍采用普通教育以学科为主的课程模式。这种模式在知识传授与技能训练方面能收到良好的效果，但不利于能力的培养和提高，需要辅助开设以实践为主的能力课程。将知识本位的普通数学课程与能力本位的数字应用能力课程有机结合，让学生通过实际案例操作和具体行动引导，经历未来工作环境中的典型情景，在完整的实践活动中综合应用知识，反思自身行为，培养和提高学生的数学能力 一、数字应用能力课程的内涵 数字应用能力指个人具有收集与解释数据、执行运算、展示与解释结论的能力，是工作与生活中应用最广泛的数学能力的统称。数字应用能力不同于数学能力。数学能力是在数学活动中表现出的能力，通常包括计算能力、抽象思维能力、空间想象能力、逻辑推理能力、数学语言表达能力、数学建模能力等。数字应用能力是通过个体在完成特定职业任务时表现出来的，直接影响工作效率和使工作顺利进行的个性心理特征。由于不同职业需要的数学能力不同，因而综合各类职业普遍需要的基本数学能力就构成数字应用能力 数字应用能力不等同于计算、测量、制图、会计等基本技能。数字应用能力课程旨在培养学生自觉应用已有的数学知识、技能处理问题的意识与能力，使数学融入学生的整体素质。数字应用能力高的人在处理问题时，表现出对数据非常敏感，有信心与耐心处理大量数据；有积极性和责任心来管理数据处理活动，并且能够区分针对各种情景应采用何种技能 根据受教育者已具备的认知结构（初中阶段、高中（中职）阶段、高职及以上阶段）和将要从事的职业，数字应用能力课程分为初级、中级、高级三个级别。数字应用能力课程可穿插于传统数学教学内容中，在课堂上进行；也可采取专题培训的方式，集中一周的时间进行。数字应用能力课程采用行动导向模式编写，每个级别由若干取材于劳动者实际工作与生活的案例贯穿始末，这些案例依据数字应用能力的内涵划分为三个阶段： 每个阶段有五个环节： 例如，针对具备高职阶段数学基本知识、技能的学生，可采用如下案例培养学生综合应用统计知识的能力：某奶制品企业生产黄桃、草莓、柠檬和原味四种口味的酸奶。这四种酸奶除了味道不同，营养含量、价格、包装等其他可能影响销售量的因素全部相同。请从地理位置相似、经营规模相仿的5家超市收集上一季度这些酸奶的销售量(单位：箱)，并根据数据分析、判断酸奶的不同口味是否对销售量产生影响 这个案例只考察酸奶的销量是否受口味的影响，并将其他因素控制在一定范围内（如地理位置、经营规模等）。此时酸奶的销量是一个随机变量。不同口味的酸奶销量应看做分别从四个总体中抽得的样本。假定每个总体都服从正态分布，各个总体相互独立，可以从统计量的角度分析判断酸奶的味道对酸奶的销量有无影响 第一阶段：获取数据，整理解读。目标：收集数据并整理；任务：首先应明确收集数据的范围、种类与数量，其次应确定收集数据的方法；知识：回顾如何收集数据、制作统计表；行动：可利用查阅文件、浏览网页或去超市调查、电话调查等方式获取数据，并将收集到的数据整理成统计表（见表1）；评估：学生和教师共同参与评估所收集数据的质量 第二阶段：数字运算，验证结果。目标：进行运算并检验结果；任务：先将数据排序(见表2)，再找出最值、中位数，计算均值、方差、标准差等统计量(见表3)；知识：回顾统计量的含义与计算统计量的方法；行动：可利用统计软件计算，在做复杂运算时应明确运算目的、步骤、精度等；评估：学生和教师共同参与评估所计算统计量的正确性 第三阶段：结果展示，应用结果。目标：展示结果并应用结果；任务：用适当的方式展示结果，根据结果说明工作任务的现状，并预测未来的生产状况；知识：回顾正态分布及其图形；行动：根据求得的统计量制作每个正态总体的简图（见图1），并分析判断酸奶的味道对酸奶的销量有无影响；评估：学生和教师共同参与评估所作图形与最终结论的正确性 二、开发数字应用能力课程的内因 知识是人类社会历史经验的总结和概括，技能是顺利完成某种任务的活动方式，人类通过学习活动来传承知识、获得技能。能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。能力表现在人们所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。能力与知识、技能是紧密联系的。能力是掌握知识、形成技能的必要条件，没有一定程度的能力，学生就难以掌握新知识、获得新技能；知识与技能是培养能力的基础，没有一定的知识与技