光合作用过程的教学.DOC

光合作用过程的教学 教材分析 1、讲授光合作用要突出绿色植物新陈代谢的特点 新陈代谢是生物最基本的特征，它包括物质代谢和能量代谢。生物的一生中时刻不停地进行着物质代谢和能量代谢，一旦停止，生命也就结束了。因此，新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基础。 光合作用是绿色植物新陈代谢的一项重要生命运动。它的实质包括两个变化：物质变化，将无机物转变成有机物；能量变化，将太阳光能转变成化学能贮藏在有机物中。光合作用的这两个变化，突出地反映了绿色植物新陈代谢的特点。因此说，光合作用是绿色植物新陈代谢过程中，同化作用的核心。 从物质转变和能量转变过程看，光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢。绿色植物自身有机物的利用以及其它的绝大多数生物的有机物和能量的来源都是通过光合作用制造的。光合作用是地球上一切生命生存、繁衍的根本源泉。 2、弄清楚光合作用与绿色植物其它代谢的关系，以及与其它章节的联系 光合作用有关知识的教学，既要与前面的章节联系，尽量引导学生复习、回忆、应用旧知识，做好知识的迁移和内化；又要使学生牢固掌握有关光合作用的基础知识和基本概念。为学习做好知识铺垫，打好基础。 3、把握教材内容，正确处理教学难点 高中生物（全一册）必修本，人教社1990年10月版本，光合作用教材内容包括：光合作用的场所——叶绿体中的色素；光合过程；光合作用的重要意义以及光合作用的概念、实质等内容。 我把本节教材分为两大块知识： 通过光合作用过程教学，由光合作用表示式，概括出光合作用的概念、实质；再由光合作用反应式、实质，通过谈话、议论，由学生总结光合作用意义。尽量联系生产、生活实际，使学生加深理解。 光合作用的过程是教学重点，也是教学难点。由于教学内容的抽象性，又要涉及有关生化知识，难度较大。因此这部分知识应根据学生的水平，深入浅出讲授，使学生便于理解和接受，但不要讲的太深，以免加重学生负担。 教学目标 （仅就光合作用过程的教学而制定） 1．使学生了解光合作用的场所——叶绿体的结构、组成以及其中色素的分布、种类和作用；理解叶绿体中的酶、色素与光合作用的关系；理解光合作用的过程：光反应和暗反应的基本要点和密切联系；理解光合作用的概念，掌握光合作用的实质。 2．引导学生分析光合作用的光反应和暗反应的基本生理过程，概括光合作用物质和能量转变的本质，培养学生思维能力，分析综合能力；通过叶绿体的结构与功能，色素的分布和作用的学习，使学生建立生物体结构与功能统一的观点。 3．通过学习光合作用的过程和实质，引导学生思考分析提高光合作用的条件和途径，培养学生理论联系实际，学以致用的科学素质。增强对维护生态环境重要性的认识，从而对学生进行生命科学价值观的教育。 教学重点、难点 重点：1、光合作用的过程：光反应和暗反应的生理变化及相互联系。 2、光合作用的场所：叶绿体结构、特点与功能适应关系；色素的种类和作用。 难点：光合作用过程的两个阶段：光反应和暗反应的生理变化和特点，物质变化和能量变化的实质。 教学设计 1．根据学生已有的初中植物学知识和刚学过的水分代谢和矿质代谢知识，提出绿色植物生活过程中需不需要有机物？如何进行有机物和能量代谢？从而引出光合作用课题。 2．绿色植物的光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢。因此，要以光合作用的能量变化：（光能→ATP中活泼化学能→葡萄糖等有机物中稳定化学能）和物质变化（水和二氧化碳合成葡萄糖等有机物）作为教学主线，并围绕这条主线展开光合作用过程的教学。 3．光反应和暗反应是本课核心的内容。光、暗反应的物质变化和能量变化是教学难点。该内容应放在一节课的第5～25分钟的黄金时段讲授，有利于突出重点和突破难点，保证教学效果。 4．紧扣物质和能量代谢教学主线，分析光反应和暗反应的关系，概括光合作用的实质。最后介绍鲁宾和卡门的“小球藻”实验，证明氧气释放全部来自水，让学生思考该如何修订光合作用表示式。展示色素层析纸条，使学生了解色素的种类和颜色，至于如何提取、分离高等植物叶绿体内的色素？给学生留下悬念，和期盼实验的心理。 教学过程 光合作用过程的教学，包括以下四部分教学内容： （一）如何导入光合作用的学习 （一）给出投影片，看片并联想绿色植物的水分代谢和矿质代谢。此图说明什么？学生答：说明绿色植物在生活过程中需要H2O，需N、P、K等矿质元素。 H2O、N、P、K等矿质元素都是无机物，那么绿色植物生活过程中需不需要糖类、蛋白质等有机物呢？植物的一切生活活动需不需要能量呢？学生会说：需要。那么植物所需的有机物，能量哪里来呢？图上有所暗示：来自绿色植物的光合作用。从而引出光合作用的课题并板书。 尽管光合作用有关知识在初中乃至小学自然课里学过，但那是好多年前的事。要问什么是光合作用，学生一定说不好。但要尽量让学生回忆，让学生说。根据学