外语教师课堂反馈技能应用探究.doc

外语教师课堂反馈技能应用探究摘要：随着新课改的稳步推进，教师也要及时转变教学观念，对课堂互动予以高度关注，灵活运用课堂反馈技能。笔者结合教学实践，首先对外语课堂反馈理论进行简单介绍，之后对教师课堂反馈技能进行详细阐述 关键词：课堂教学 反馈技能 运用 随着课改的逐步推进，教学观念的转变，外语教师在教学过程中的反馈技能受到越来越多的关注，其与具体的教学内容同样重要。对学生在学习过程中出现的错误予以指出并进行适当的指正是防止造成语言石化的有效方法，然而，如果没有适度把握，也难以起到预期效果。充分理解课堂反馈技能并在教学实践中予以灵活运用是每个教师必须解决的一大问题 1、反馈定义及分类 所谓反馈，简单的说，就是在教学过程中，对于学生所出现的语言错误，教师借助口头提醒或直接予以纠正的方式向学生进行反映，以确保学生及时纠正错误。在教学实践中，外语教师借助课堂反馈，可以达到吸引、示范以及引导学生进行自我改正等效果 以侧重点为依据，可以将反馈大致分为四类：（1）显性反馈，即教师在教学过程中直接向学生指出其所出现的错误，该类型的反馈是以顺畅的交际为基本前提的；（2）隐性反馈，即当即教师在教学过程中发现学生出现某种错误时，并不直接予以指出，而是通过其他途径间接的反映给学生，以便其进行纠正，该类型的反馈主要关注与语言的形式及准确性；（3）评价性反馈，即教师在教学过程中提出一系列的问题让学生作答，之后对学生的答案进行点评，此种类型的反馈主要关注点是语言的表达形式；（4）话语性反馈，即教师在教学过程中提出一系列的问题让学生作答，之后对学生的答案作出反馈，交际过程中的情感因素是此类反馈关注重点 2、外语课堂反馈技能运用分析 （1）显性反馈的运用。在教学实践中，部分教师习惯将学生的回答再重复一次，这一方面会浪费宝贵的课堂时间，另一方面还会影响师生对话，降低学生对教学过程参与的积极性。在笔者看来，外语教师在课堂教学过程中重复学生话语是必要的，一方面，可以起到一定的强化作用，可以表达教师对学生的一种认可；另一方面，还具有一定的提示作用，使学生对自己的回答加以完善，从而促进学生表达水平的进一步提升，但需要注意的是，这种重复是具有一定选择性的，一般局限于答案中比较出彩的短语或表达方式，切不可不加筛选的一概加以重复 （2）隐性反馈的运用。在教学实践中，部分外语教师在运用隐性反馈时，对语言表达形式重视程度不够，对纠错采取回避态度，例如，在讲解because 及because of这一知识点时，教师先播放一段观看动物表演的音像资料，之后提问： T: Why did all the people cheer after the show? S1: All the people cheered because of the wonderful show. T: Can you answer the question in another way? S2: All the people cheered because the show is wonderful. because主句从句要注意时态必须一致，若主句为一般过去时，从句必须为过去时态。但教师在课堂教学过程中并没有重视学生回答时所犯的时态错误，继续授课；这种错误之后又数次出现，但教师依旧未指出。在一些外语教师看来，指出学生回答中所犯的语言性错误就会打击学生外语学习的热情和积极性，因此，对于学生回答时出现的错误并不指出。然而，对于学生而言，在学习外语的过程中，只进行可理解的输入及输出还远远不足，对于语言性错误如果不及时予以指出，极易造成语言石化现象，对于之后的学习产生极大的负面影响。对于外语教师而言，在课堂教学过程中，对于学生所出现的错误，可以通过适当的重复或语调变换等方式，使学生注意到自己所犯的错误，从而引导学生及时加以改正 （3）评价性反馈。在外语教学过程当中，一些教师对于学生的回答常做出Good. Very good. Excellent. You did a good job等评价性反馈，这种评价反馈要注意适度把握，如果言过其实，会导致学生产生自满等不良心理，难以起到其应有作用 技艺模式就是将教学作为一种技艺来看待，从学徒开始进行学习，持续到可以将所有技能都彻底掌握。从中国的外语教学的最初开始阶段直到二十世纪四十年代，中国始终将外语教学看作是一种技艺，而将教师看作是工匠。在二十世纪六十年代中期，技艺模式仍被推崇，直到现在，技艺模式也是影响颇深的 技艺模式在中国外语教师的教学实习中是颇受欢迎的，新教师学习老教师的技艺，根据老教师的指导来备课和教课，并仿照老教师的课来进行教学实习。新教师在对老教师的课进行认真观察之后，就根据老教师的指导