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实施文科数学教育中几点心得摘要:本文结合文科数学教育的现状, 围绕文科数学教育中素质教育的目标,从激发学生学习兴趣和完善学生成绩评价体系的角度出发,谈了作者按照因材施教的原则在教学内容和方法上所做的一些工作以及为建立更加科学和人性化的评价体系所做的一些尝试. 关键词:素质教育 学习兴趣 科学评价 【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）10-0183-01 一、文科数学教育的现状 随着人们对素质教育认识的不断提高，给文科学生开设数学课程的必要性已经被大家所接受。现在有越来越多的学校开设了大学文科数学这一门课程就说明了这一点。但是由于课程开设的时间相对较短，人们在文科数学教学目标以及文科数学的课程内容选取上还没有形成统一的意见，在许多方面都发现了问题。首先由于文科数学不是文科专业的的专业课，学生对学习数学意义的认识不充分，造成学生的学习积极性不高。其次文科专业的学生层次不同，尤为突出的是音乐和美术等艺术类学生基础较差，而我们在教学的内容和考核上采取了一刀切，没有区别对待因材施教。最后，文科数学还没有形成稳定的教学队伍，教学工作还是由原来的数学老师来完成。原来的数学老师大部分是数学专业出身，他们对数学的认识虽然非常深刻，但对文科专业的了解不够，这样在教学中老师不能充分联系学生的专业背景来开展教学。综上各种因素使得数学在培养学生科学素质中的作用被大大减弱了 二、激发学生学习兴趣，提高教学质量 实现文科数学的教育的关键是培养学生学数学的兴趣，不能把数学讲得枯燥乏味，而应以实践证实数学是有趣的、令人兴奋的。兴趣是人们力求认识事物和探求知识的一种心理倾向，它能激发和引导人们努力去探求某种事物的根源，也能直接影响一个人学习效率和智力的发挥。新颖的学习内容和教学方法能引起学生的求知欲，使学生聚精会神、兴致盎然地去学习、探求和研究。那么，在数学教学中如何培养和激发学生的学习兴趣呢?针对文科学生的特点可以从以下几方面入手 1.解决学生学习数学的心理障碍 经过调查我发现许多文科学生正是因为自己在高中有的甚至更早数学学习不好才选择上文科专业的。他们发现到大学仍要学习数学，从心底就犯怵，对学好数学的信心不足，甚至许多同学认为自己天生就不是学习数学的材料，而逃避数学课。良好的开端是成功的一半，我们需要正视文科学生的这些特点， 精心安排课程开端。然而许多文科数学的一开始往往是微积分的中极限的分析定义，对此一般地理工科学生也不能很快理解， 所以我们如果按照理工科的 “极限-连续-微分” 的顺序来讲授课程， 虽然在逻辑上非常严密但是就会使得学生的信心完全丧失，不利于我们开展教学。因此文科数学的第一讲可以简单的讲一讲数学史，让学生了解数学史上发生的一些故事，依此提高学生的学习信心和和兴趣 2.以数学史为载体，加强数学的文化功能 数学是一种文化，数学教育是数学文化的教育。利用数学史作为一种载体来展示数学的产生和发展的过程。因为它是劳动人民(包括数学家)勤劳智慧的集中体现，通过数学发展进程中的主要人物事件及其背景的介绍，可以使学生掌握数学的脉络，懂得数学发展的客观规律，以及数学与人类社会发展之间的相互作用。但是我们需要注意不要让数学史成为文科数学教育中最主要的内容，需要把握重点。我们不能丢掉数学本身的特点，把文科数学当成一门简单的科普学科，这样做我想是不能达到数学文化教育的目的。我们需要在两者之间找到平衡，这也是文科数学教育的难点 3.因材施教， 合理安排教学内容 现在已经有很多各具特点的大学文科数学教材，但每本教材都不能做到面面俱到。因此老师不能死认教材，一切教学按教材，这样老师就真成了教书匠了。由于文科学生专业特点和教学学时各不相同，老师学需要根据实际情况来安排自己的教学。 我们应当在教学中多选取一些与实际联系密切的问题对学生进行启发式教学 三、建立更加科学和人性化的评价体系 评价体系是人们工作方向的指挥棒。现在大部分学校基本上还是通过最后的闭卷考试成绩来评价文科学生的数学学习，与理工科学生的评价方式相差不大。对此我们做了改革的尝试， 结合文科学生的实际情况，我们总体上采取了期中论文和试卷考试相结合的方式，但根据学生专业的不同区别对待。 期中论文的题目要求非常宽泛，主要是来阐述他对数学的认识。通过评价方式，使得学生成绩的考察更加科学和人性化，提高了学生学习数学的兴趣，同时也改变了他们认为自己不能学数学的错误观念，更有利于达到素质教育的目标 文科数学教育成功的关键在于提高的教师的素质。由于文科数学教育正处在蓬勃发展的阶段，非常需要一批老师长期耕耘，探索规律。让我们从事文科数学教育的老师携起手来，共同努力，让每一个文科学生都能够从文科数学教育中得到益处，