小学数学抽象问题解决策略.docVIP

小学数学抽象问题解决策略著名教育学家夸美纽斯说过：“知识的开端永远是从感官得来的。” 对于数学中的诸多抽象问题，教师应发挥教学智慧，运用直观手段向学生提供丰富而典型的感性材料，利用恰当的演示或操作使抽象的数概念转化为具体内容，让学生通过自己的观察?操作?思维等活动逐步建立清晰的表象。尤其重要的是，顺应学生的发展规律和认知特点，充分发挥他们的想象力，为学生创设富有趣味性、探索性的教学情境，让他们积极主动去探索数学的奥妙。下面，我结合课例，谈谈对数学抽象问题的一些解决方法 一、操作感悟，化抽象为具体 苏霍姆林斯基说过：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成思维的工具和镜子。”由此可见，操作启动思维，思维服务于操作。动手操作的过程是手脑配合并用的过程，是促进思维发展的一种有效手段，是学生由具体形象思维向抽象思维过渡的必要条件。在数学课堂上，进行操作感悟，遵循学生动作思维与形象思维的特点，真正实现了智慧在学生的指尖上 教学案例：“认识11～20” 师：猜一猜，老师手里有多少根小棒？（教师一根一根地摆出小棒，得出有12根小棒） 师：有什么好办法能让我们清楚地看出这里有多少根小棒？（生交流） 生1（边说边演示）：我是把12根小棒6根6根地摆 生2（辨析）：左边6根，右边6根，还是要数数才知道。我是2根2根地摆的 生3：我左边摆10根，右边摆2根 生4：10根小棒摆在一起，也不能一下子看出有10根 师：是啊！10根小棒这么摆在一起，不数哪知道有10根呢？不过，在数学上，人们已经约定俗成地想到了一个办法，那就是数满10根，把它们合起来捆在一起。（教师边说边将黑板上的10根小棒拿下，绑成一捆）看到这一捆，我们就知道它代表一个十。（学生操作：一起数小棒，数到10个一，就把10根小棒捆起来） 师：这一捆就表示1个几？我们记数时，只有满了10根才能捆起来。我们再检查一下，手里的这一捆是不是一个十。（学生一起解开皮筋，再一根一根地数，得出：10个一合起来就是1个十，1个十也就是十个一……） 师：同学们想一想，13根小棒该怎么摆？ 生5： 1捆和3根 师：为什么要拿1捆和3根？ 生6： 1捆就是一个十，一个十再加3个一就是13 师： 20根小棒又该怎么摆呢？ 生7： 10根小棒就是一个十，捆了一捆后，又有了10根，再捆成一捆，这样就有两捆了 师生总结：一个十再添一个十就是两个十，就是20 …… 小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，通过大量的操作活动，能让学生将所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。教师通过大量的操作活动，化抽象为具体，突出把十作为一个计数单位，使学生不仅能在10的基础上一个一个地数到20，并且能直观地了解11～20各数都是由一个数和几个十组成的，为进一步学习数位“十位”“个位”以及数的读法和写法做了准备 二、童话联想，化抽象为情境 苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给学生》中指出：“教师要进入童年这个神秘之宫的门，就必须在某种程度上变成一个学生。只有在这种情况下，学生们才不会把你当成一个偶然闯进他们那个世界大门的人，一个对这个世界里发生的一切都无动于衷的看守人。”在数学课堂中运用童话联想，能让教师快速无碍地走进学生的心灵世界 教学案例：“个位 十位” 师：大家观察自己所写的11～20各数，看看每个数是由几个数组成的？ 生：由两个数组成的 师：我们把这些数叫做两位数。关于两位数，还发生过这样的一个故事呢！ 播放动画故事：很久很久以前，数字王国里住着很多数（画面出现一位数、两位数、三位数的家）。有一天，两位数的家里传来了吵架声。（画面切入到两位数家里）噢，原来是11里面的两个1在吵架。一个说：“我大！”另一个也不服气地说：“我才大呢！”两个人争得不可开交，就到数字王国的国王那里去评理。（画面切入国王那里）国王听了他们诉说，灵机一动，想出办法，于是宣布：“从右边起，第一位是个位，第二位是十位。十位上的1表示1个十，个位上的1表示1个一，你们两个记住了没有？”十位上的1说：“记住了，我在十位上，表示1个十；她在个位上，表示1个一 。”自从国王给数字分清了数位以后，数字们再也不吵架了，他们快乐地生活在一起…… 师：看了动画后，你们知道了什么？ 生：从右边起第一位是个位，第二位是十位 师：个位上的数字表示几个（ ），十位上的数字表示几个（ ）。为了更好地记数，人们发明了计数器。（出示计数器）从右面起第一位是什么位？第二位呢？十位上的一个珠子表示一个（ ），个位上的一个珠子表示一个（ ）。如果要在计数器上表示13，应该怎样拨珠子？先想，再动手拨。