小学音乐课堂中教师角色分析.doc

小学音乐课堂中教师角色分析摘 要：本文针对小学音乐教师角色的定位、转换等进行分析讨论。既审视和反思音乐教师的传统角色，提出其局限性，又提出使之从传统的“传道、授业、解惑”之权威角色向“民主平等”角色转移的方式和理论要求 关键词：音乐 课堂教学 教师 角色 教学模式 小学音乐教学法中，教师的角色定位一直是一个问题，如何让师范生在理论和实践上对这个问题有个清晰的认识和体会，是小学音乐教育的重要命题。尤其是在新课标颁发之后，教师在音乐课堂教学中的地位和作用，在教学模式和教学内容设计上存在着角色的变换。因为小学的音乐课堂相对要灵活，不同的教学内容和课程类型，要求教师也相应地转变在教学中的角色，以顺应课程要求，达成教学目的 根据新课标的要求，“一切为了学生，一切服务于学生”,那么教师在课堂教学的角色就得有所改变，要转变传统的教育教学观念，积极探索教学模式和教学设计，激发学生的学习积极性，向学生提供充分进行学习并实践知识的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识。在教学中，教师既是教学活动的组织者，同时也是指导者和助学者，或者说是学习的拍档 一、传统小学课堂教学中的教师角色及其局限 传统的小学音乐课堂教学给教师角色定位是长期形成的师生关系模式，是长期教学实践的经验总结，凝结着音乐教师的智慧和对教学规律的探索，对基础的音乐教育影响是很深的。但是随着课程内容和素质教育理念的变化，传统的教师角色明显存在局限，如果仍然保留在“学堂乐歌”以老师为教学核心的模式，就会使得课堂教学方式陈旧、单一，很难在教学中关注学生的个性发展。譬如以下几方面存在着突出的局限性： 1． 教学方式单一的局限性 以教师为核心的教学，就是老师为主角，学生为配角。老师的教学设计和教学过程主动性很强，容易展示老师的课堂讲授能力，统筹教学过程。但是长期的教学中，老师的角色固定，形成教学思维的单一，老师产生惰性时，就会教条化。这是最大的局限性，不能适应新的音乐课程变化的要求。音乐新课标要求，教学中学生置于教学的出发点和核心地位，教师需认真细致地考虑学生的需求，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。单一的教学模式显然不能将众多学生的个性充分体现 2． 教师权威对学生的个性的压抑 传统教育中比较注重教师权威的树立，让学生信服的老师，在教学过程中会得到学生的较好配合，教学顺利，教学效果良好。这是有道理的，教师的权威得到维护的，否则就会产生信任问题。但是教师的绝对权威，如果使用不当，往往会产生副作用。老师的权威性，在学生看来动摇不得，久而久之形成老师高高在上的感觉。学生总是服从老师，无法体现独立性思考和个性的发挥，学生会在这种教学的氛围中压抑自身的个性。小学的音乐课堂教学，尤其要保护学生的个性发挥，让他们保持个性的自然发展和活跃性 3． 教师知识结构的局限性 新的教材的内容上越来越体现人文知识的融合，强调音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术和人文知识素养的综合。在传统的小学音乐课堂中，教师比较专注于对音乐知识技能的传授，而不是以审美为中心的素质提高，所以，在教学当中容易过多专注于音乐课程的技能性，而忽略对人文知识的拓展。传统的基础音乐教学没有这个要求，或者说对这个要求不太明确，教师便疏于对其他相关学科知识的学习和积累，局限性就体现出来了 二、教师角色的定位和理论依据 1． 教师的主导者角色 在小学的音乐课堂教学中，师生关系是多层次的，教师在不同的音乐课程内容中，所起的作用有所不同，也就是说教师的角色应当有相应的转换。在多种变化中，教师也必须清醒认识到作为教师身份在教学当中始终是教学的组织和实施者，角色的转换是主动的教学设计安排，而不是被动地随教学内容的变化充当某种角色 在教师的角色定位上，首先应当是教学的主导者。无论什么样的教学情景，教师的主导作用是不容忽视的。这类似导演的角色，运筹教学的是老师，制订教学目标的是老师，贯彻教学原则的是老师，也就是说，教师作为导演要对教学的效果负责。尤其在教学的关键环节，课程的重点部分，关键的知识点，教师就要充分体现“解惑”“授业”的重要性，表达准确的信息。如唱歌或者演奏乐器的准确姿势，乐理基本知识等，教师在讲授和讨论中必须是主导的 实际上，新课标下也在音乐教学中强调了教师的主导地位，教师为主导，而学习的核心才是学生，他们的学习过程可以在导演的循循善诱中实现自主学习的 2． 教师的合作者角色 音乐教学具有独特性，它不是单一的知识传授，而是知识传授、技能训练、审美体验等环节的综合性教学。而且在不同课程内容的课型分类是有着很大区别的。教师的合作者角色一般体现在创造性、合作性、实践性比较强的内容和课型中。作为合作者，就要明确作为合作者的作用、功能等，将