扼杀后进生学习动机心理效应.docVIP

扼杀后进生学习动机心理效应人的一切行为都是由引发这种行为的某种动机引起的，同样，学生的学习行为也无时无刻不受到其学习动机的激励和调节。在学习过程中，如果学生能够保持一种较高的、健康的学习动机，那么他就能对学习充满积极性和主动性，争做学习的“主人”；反之，如果学生被一种低落、低俗的学习动机支配，那么他不仅会失去学习的兴趣，更有甚者可能会造成其人格的畸形发展，最终沦为学习的“奴隶” 心理效应作为一种特殊的心理现象，在影响学生的学习动机方面发挥着很重要的作用。在实际的教育过程中，学生学习动机的培养和激发总是面临着来自教师、家长以及他们自身的挑战，一些心理效应与其他各种因素共同作用，从而引发了大部分后进生所存在的缺乏学习动机的状况发生。如果教师能发现并认真研究这些心理效应，从而调控又有针对性，那么就能在很大程度上强化后进生的学习动机 导致需要缺失的酸葡萄效应 《伊索寓言》中有一段家喻户晓的《狐狸和葡萄》的故事。这则故事描述的是一只狐狸看见葡萄藤上挂着的又大又紫的葡萄，馋得直流口水，无奈葡萄藤长得太高了，无论狐狸使出多大的力气也够不到那些葡萄，于是，那狐狸对自己说，反正那葡萄是酸的，就算摘下来也不能吃，之后便心安理得而去了。心理学上将这种心理现象，即个体为追求一个特定的目标进行反复尝试却最终失败，从而为了减轻自身心理上的不平衡却刻意贬低目标价值的心理，称作“酸葡萄效应” 在日常生活中酸葡萄效应并不少见，类似于鲁迅先生所著《阿Q正传》中主人公阿Q的“精神胜利法”一样，它普遍存在于人们的心灵深处。在学生的学习、生活中，酸葡萄效应也常常发挥作用，例如：某次考试成绩不理想，A学生对自己说：“这次考试的题太简单了，我都不想浪费时间去答题，只有遇到难题我才会发挥出我的水平。”B学生在运动会上没有取得好的名次，便对别人说：“我本来就不想参加，要不是班长硬给我报名，我才没兴趣跑得满头大汗呢。”这些都是学生为了自我心理安慰或是在他人面前逃避责任而用的“精神胜利法” 对于后进生，酸葡萄效应的影响更为突出，尤其是在影响他们对学习的需要方面。后进生在学习过程中所面临的压力、困境和坎坷相对较多，他们为了减轻自己的心理压力,免于受到教师或家长的惩罚以及维护他们在班级中的尊严和地位，便会常常采用“精神胜利法”。一次两次确实可以调整情绪、振奋精神，但久而久之，这些后进生就会安于现状、不思进取。不论何事，只要没达成目标，他们都会将原因归结于外在而非自身，认为学习过程枯燥无味、学习更是一种没有价值的行为，他们逆来顺受、意志消沉，不仅不愿意学习，而且认为自己根本没有必要学习――就算把葡萄摘下来它们也是酸的，这样就使他们缺少了对学习的需要，极大地削弱了学习的动机 厌倦学习的半途效应 古希腊哲学家苏格拉底在开学的第一天仅仅让他的学生们做了一件事――甩手臂，将手臂向前甩再向后甩，他要求学生们每人每天做300下，并问学生们能不能做到，学生们都笑了起来，认为这么简单的事情谁都能做到。一个月之后，苏格拉底问他的学生们是否坚持了每天甩手臂的活动，大概有90%的人都称自己每天坚持进行。又过了一个月，苏格拉底又问有多少学生还在坚持，这次坚持下来的人只有80%。一年过去了，当苏格拉底依旧问了同一个问题，但这次仅仅有一个人把手举了起来，他就是继苏格拉底之后又一位伟大的哲学家――柏拉图。在现实生活中，有许许多多的人都是因为意志力薄弱而放弃了目标 半途效应即指“在激励过程中达到半途时，由于心理因素及环境因素的交互作用而导致的对于目标行为的一种负面影响。”在学生的学习过程中，尤其是后进生的学习中，常会出现这种半途效应。例如：C学生学习信心十足，但在几次考试中总是因为一些“难题”导致成绩不理想，因而就开始怀疑自己的能力，一旦碰到“难题”，就会不自觉打“退堂鼓” 对于后进生来说，可能在其学习开始之初也有较强的信心和学习动力，但一段时间以后，由于各种外因和内因的交织作用导致了他们的信心缺乏、学习动力不足等问题产生，其原因包括教师、同学和家长对其学习成绩的认可程度低、学生难以解决自身所遇到的困难、学生对于已取得成绩表现出过分骄傲自满等等。这些因素在后进生的学习过程中都可能导致其意志消沉、自甘落后、心灰意冷，最终对学习产生厌倦情绪、裹足不前、半途而废 自我否定的失败归因效应 1967年，塞利格曼教授做过一个著名的实验：他将一只狗关在装有通电设备的木笼子里，当狗受到电击时，它便上蹿下跳、四处冲撞，试图通过自己的努力逃出笼子，但多次尝试均以失败告终。经过多次从电击刺激到逃脱失败的过程后，当这只狗再一次被装进笼子里接受电击时，它最终不进行任何反抗，只是趴着默默忍受电击带来的痛苦。当教授把木笼的开关打开以便它也可以轻而易举逃遁时，这只狗也根本无所作为，并不再次尝试撞击。