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数学教学中创新意识培养刍议1.营造创新氛围，培养学生创新勇气 ? 著名教育学家陶行知先生曾说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰。”要培养学生敢于创新的意识，应有一个民主、和谐、自由的课堂氛围。因此，教师在教学过程中要把主动权交给学生，组织学生讨论、交流、争辩，让他们各抒己见，展示自己的观点、认识，相互启发补充。教师要尊重、理解、宽容学生的思想、情感和行为方式，经常给学生以关爱和赞美，给学生以成功的愉悦和体验，鼓励学生大胆质疑、大胆猜想，大胆想象，勇于求新求异，从而使学生形成敢于创新，勇于创新，以创新为荣的心理取向和价值取向 ? 2.引导探索学习，培养学生的创新意识 ? 数学学习的唯一正确方法是让学生进行”再创造，也就是由学生本人用所学的数学知识自己去发现或创造；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成知识灌输给学生。”在教学中教师要积极引导学生将所学知识应用于实际，从数学的角度对某些日常生活、生产和其它学科中出现的问题进行研究，或者对某些数学问题进行深入探讨。在引导探索过程中教师要注意拓宽学生的创新思维空间，以诱发学生的创新灵感。例如：一条小河的同旁有两个村庄A、B，在河边修一个抽水站，问该站应修在什么地方才能使它到两村庄的距离之和最短？ 这是一个非常简单的”陈题”，几乎每个学生都会解，如果我们能引导学生向前走一步，大胆地将思维扩展一下：A、B两村庄分别在小河的两边，会怎么样？引伸1：小河两岸（设两岸是平行的）各有一村庄A、B，要在河上修一座与河岸垂直的小桥，使两村庄间的距离为最短，小桥应修在什么地方？与“陈题”比较，仅这么改变一下，就出现了一个“新”题。但它的实质和“陈题”完全相同，这是思维上的一次飞跃和创新，是思维向高层次发展的结果。 如果将“陈题”中的A、B两点换成两个圆，我们就得到：引伸2：设直线l的同旁有两个定圆⊙O1和⊙O2，试在⊙O1、⊙O2和直线l上各找一个点A、B和C，使AC＋CB最短。 问题的解答是简单的，作⊙O3，使它关于直线与⊙O1对称，连结O1O2交l于C，交⊙O2于B，连交⊙O1于A，过A作直线l’⊥l交⊙O1于点A，则A、B、C为所求的点，即AC＋BC最短。因为对⊙O1，⊙O2和l上的其他任意点A’、B’、C’总有A’C’＋C’B’＞AC＋CB。 前面的问题都是在平面上讨论的，如果将思维扩展到三维空间会引出什么样的问题呢？引伸3：在平面α上取一点P，使它到α同旁的两定点A、B的距离之和为最小。引伸4：在二面角α－AB－β的两个面α、β上各有一点P、Q，在AB上找一点O，使PO＋OQ为最小。 空间图形中，我们接触较多的有正方体和圆柱体等，这样又有一个新的扩展。引伸5：在圆柱形铁桶的外侧A处有一条小虫，请为它设计一条最短的路线，使它沿桶外侧爬到桶内壁的B处。 分析：将桶的侧面展开为一矩形CDMN，取B点关于CD（圆柱底圆展开而得）的对称点B’，连结AB’ 交CD于E，则小虫沿外侧AE方向爬到E点，再从E点沿内壁EB方向爬到B点，此时路线最短。这不就是前面修一个抽水站”陈题“吗？ 象以上各例的问题在教学中还可以找到很多，从教学思想方法的角度来讲，如果我们能经常引导学生从多方向训练、多角度去思考，使他们的思维不局限在某一点或某一个侧面上，不满足于已解决问题，大胆扩充视野，争取更多信息，使其在结构、形式、材料、功能等方面扩展引伸，从而不断提高思维的层次和高度，那么我们就一定会获得更多具有创新性的成果，使学生的创新意识通过教学得到充分地培养 ? 3.运用现代教育技术，培养学生的创新意识 ? 因地制宜，积极稳妥地在数学教学中利用计算机和网络等现代信息技术，是培养学生创新意的一条重要途径。数学是抽象的，而计算机多媒体融图、文、声于一体，教学过程中利用计算机辅助教学，不仅给数学教学增添新的活力，更主要的是它促使学生对数学教学有了主动参与的机会，极大地调动了学生学习的积积性和学习的兴趣，让学生的想象力与创造力得到充分的发挥，促进学生创新思维能力的发展与提高。如：函数的图象和性质、立体几何、解析几何的教学，利用计算机图形图象功能进行直观模拟实验，既方便、直观、明了、省时，又给学生以深刻印象，便于理解知识产生、发展和形成的全过程。又如数学新教材中的实习作业和研究性学习课题是培养创新意识和实践能力的重要载体，它是以学生自主性，探索性学习的方式，从数学的角度解决实际问题，注重参与性、创新性，其学习的特征包括：强调师生共同建构学习内容；强调学生主动探索知识；强调在活动中探索研究，围绕主题搜集信息，加工处理信息，解决问题。从中我们不难发现，它是培养学生的创新意识的直接的，有效的途径。若在课堂中采用计算机来辅助开展研究性学习，就能很好地实现研究