数学课堂教学中如何有效创设问题情境.docVIP

数学课堂教学中如何有效创设问题情境听过许多课改后的数学公开课，发现一些教师在问题情境创设上还流于形式，有些设置的问题思考性不强，可探索的空间不大；有些情境只有热闹的形式，而没有深层次的体验和数学思考。数学问题情境的创设，究竟该关注什么？如何创设生动活泼的问题情境，避免出现形式化的倾向？下面，笔者谈谈自己的看法和感受 一、创设趣味性问题情境，提高学习积极性 教师所创设的问题情境应根据教学内容和学生的年龄特点，善于运用故事、游戏、动画等形式来创设情境,力求体现趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。例如，我在教学“吨的认识”这节课里创设了这样的情境：“牛、熊、羊、象一起去参加动物运动会，当它们走到一座小桥边的时候发现桥头立着一块牌子，上面写着限重1吨，它们能过桥吗？”由此将学生的注意力引向“吨”这个新的知识点，激发学生学习了解有关吨的知识的欲望，在学生学习吨的知识后引导他们再来解决问题，设计过桥方案。这样的情境既体现了趣味性，又展示了其中的数学味，达到做数学的目的 二、创设生活性问题情境，培养数学情感 在课堂教学中，要把教材内容与生活情境有机结合起来，把教学问题巧设成生活中的问题情境，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，引导学生运用已有的知识与经验展开讨论，把生活中的问题逐步抽象到数学研究上来。例如，在教学“小数的性质”时，我首先出示某超市的购物情境，出示一组商品的价格分别是85.50元、106.00元、8.05元……然后提出两个思考题：①商品的标价为什么都是两位小数？②像85.50元、106.00元、8.05元等标价，如果把小数部分的“0”都去掉，商品的价格有没有发生变化？全体学生经过讨论，很快能回答第①题，而第②题则引起了争论。有的学生说小数部分的“0”都去掉，商品的价格没有发生变化，如85.50元去掉小数部分的“0”就是85.5元；有的学生说小数部分中间的“0”去掉商品的价格发生变化了，如8.05元表示8元零5分，而去掉小数部分的“0”，就变成8元5角了 此外，熟悉的问题情境更有利于学生巩固、运用所学知识，感受到了数学的应用价值。如：“四（1）班学生去春游，共62人，需乘车才行。现有两种车可以选择，大车每次限坐10人，每次108元；小车每次限坐4人，每次52元。”鼓励学生作为此次活动的组织者，设计乘车方案，并预计哪种方案花费最少 三、利用实际操作来创设问题情境，激发学习热情 操作活动能引起和促进学生把动作与思维紧密结合起来，这对推进学生内化知识意义、发展逻辑思维与空间观念等方面起着重要作用。同时，顺应了学生好奇、好动的特点，激发兴趣，集中注意力，使学生在动手操作的过程中，愉快地、主动地发现和解决问题。例如，教学“长方体和正方体的表面积”时，我让学生拿出一个长方体和一个正方体纸盒，沿棱剪开，再展开，数一数各有几个面，量一量每个面的大小有什么关系，每个面的长、宽与原来长方体的长、宽、高有什么关系，想一想表面积如何计算等，这一系列的问题都可以在操作活动中得到解决。再如，“长方形、正方形周长”的练习课，出示这样一题：“有2个长方形，长都是4分米，宽都是2分米，拼成一个新的图形，求它的周长。”教师可让学生用这样的长方形实物进行操作，先把周长指给同桌看，再算一算 四、创设探究性问题情境，满足学生的求知需要 学生们都希望自己是一个探究者、研究者和开发者。教师的任务就是为他们创设有探究价值的问题情境，运用各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”“学会”数学知识和技能的欲望。例如，教学“圆的周长”时，我先出示一个用铁丝围成的圆环，问：“谁能想办法测量出它的周长呢？”生1：“把铁丝剪断后拉直，用直尺测量出它的周长。”我又出示一张CD唱片，问：“那么，要求这张唱片的周长，用切断、展开的方法行吗？那该怎么办呢？”生2：“在唱片的边沿做上记号，然后将唱片在直尺上滚动一周，就能量出它的周长了；还可以用一根绳子绕唱片一周，然后量一量绳子的长就可以了。”我继续问：“用一根细绳系一小球，在空中甩动，小球的运动轨迹形成一个圆，我们还能用刚才的方法测量出这个圆的周长吗？”这时学生面面相觑，一时没有好的方法。“看来，用剪断、拉直测量、滚动法、绕绳法虽然可以测量出一些圆的周长，但却有一定的局限性，我们能不能探索出圆周长的一般计算方法呢？”这个问题情境的创设，是在学生已有知识经验的基础上，不断将学生的思维引向深入 当然，创设问题情境的方法很多，但无论如何，都该是有利于发挥学生的主体能动性，有利于突破教材的重点和难点，有利于培养学生的创新精神。教师在教学过程中要结合不同教学内容和学生的实际情况，精心创设不同的问题情境，使学生在充满情趣的氛围中迸发出鲜活的生机 （责编 杜 华）