活动化中职语文课堂教学模式初探.doc

活动化中职语文课堂教学模式初探【摘 要】针对近年来中职语文教学出现的学生厌学、教师厌教现象，以四类语文课堂活动为实例，分析设计语文课堂活动的要求，探讨实现中职语文课堂教学活动化的途径 【关键词】活动化 中职语文 教学模式 【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.038 中职学校的学生文化素质较低。而中职语文教学很大程度上仍沿用普通高中的教学模式。这种教学模式对个性鲜明、思维活跃、乐于接受新生事物的中职学生来说缺乏吸引力，从而导致中职语文教学出现教师厌教、学生厌学的尴尬局面。要改变这种局面，笔者认为应实现中职语文课堂教学活动化。所谓活动化是指教师研究教材，设计课堂学习活动，让学生在活动中完成学习任务。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”教师在课堂中精心设计教学活动必能激发学生的学习兴趣，使其思维活跃，从而促进教学目标的达成 一、课堂活动实例展示 笔者结合自身实践举出四类语文课堂活动实例，以供中职语文教师在教学中参考 (一)“我要读” 叶圣陶先生曾说过：“通过读，可以传出文字的情趣，畅发读者的感兴。”朗读可以增强学生学习的自我效能感，激发学生学习语言的兴趣，提高语文课堂教学的有效性。更何况，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师不可能替代学生解读文本 语文课堂离不开朗读，教学时可采用不同朗读方式――个人读、小组读、全班读、配乐读、分角色朗读等。以外语教学与研究出版社《语文》上册（以下示例均出自外语教学与研究出版社《语文》教材）《我愿意是急流》为例，学生熟读该诗、师生共同解读诗歌内涵后，笔者请男女两名学生配乐朗读。在深情的钢琴曲《献给爱丽丝》中，两名学生读得舒缓、深沉、愉悦，读出了热烈的感情，作为听众的学生也深受感染，为之陶醉。再如教学朗诵诗《我有一个强大的祖国》，该诗结构匀整，语言流畅，激情澎湃，有感人至深的力量。在疏通字词障碍初读诗歌后，笔者首先播放抗震救灾义演晚会上群星的朗诵，学生很明显受到了强烈震撼。此时笔者要求学生分组读――每组朗诵一节，全班朗诵最后一节。读完后学生意犹未尽，笔者再请出7位同学各朗诵一节，全班朗诵最后一节。通过酣畅淋漓的朗诵，学生看到了诗歌中提到的一张张脸，与作者产生了强烈的共鸣――“那一刻，我感到自己有一个强大的祖国！” (二)“我要说” 与人交流是现代人必备的素质。大部分中职生毕业后面临就业，需要具备较强的口语交际能力。但现在中职生的口语交际能力不容乐观，究其原因，其一是学生大多来自农村，生活学习环境相对闭塞，因而知识面不广，有时显得比较胆小；其二是小学初中的语文教学忽视了对学生进行口语训练 针对这样的情况，笔者深入研读教材，精心设计教学活动，激发学生说话欲望，变“要我说”为“我要说”。如教学《二十年以后》，小说讲述了两个一起长大的好朋友吉米和鲍勃，在分别20年后重逢时，当警察的吉米逮捕了变成通缉犯的鲍勃。感悟品读小说后，对于吉米逮捕鲍勃的行为，学生持两种截然相反的观点：其一，认为是对友情的背叛，其二，认为这才是真正的友谊。笔者不急于解答，而把持不同意见的学生分成了正反两个组，按照正反方陈述―自由辩论―正反方总结的程序进行辩论。联系身边实际，学生有话要说，辩论进行得如火如荼：平时比较沉默的学生积极发言，多次迸发出思维的闪光；平时心不在焉的学生也主动参与其中。学生们在辩论中理解了吉米的可贵，懂得了什么才是真正的友谊，这种可贵的自我教育绝不是教师课堂上的讲解所能替代的 (三)“我要写” 不少中职学生惧怕写作文。笔者认为应研究学生的心理需求，从学生的实际出发，精心设计教学活动，唤醒学生的生活体验，诱导学生的表达欲望，变“要我写”为“我要写” 笔者在教授写说明文时，对条理清楚地说明事物进行训练指导后，设置情境：给你一间房和一些家具（笔者准备好卡纸做的图片），请你利用这些家具布置房间（可以合理配置小用具和装饰品，如台灯、窗帘等），然后加以说明，让别人不借助图也能知道这间房子的布置情况。经过十分钟准备后，笔者请出两名学生，一位面向全班述说他的房间设置，另一位则拿着准备好的图片，根据同学的陈述用图片在黑板上展示。台下学生们饶有兴趣地看着。完成后，笔者提出要求：其一，请陈述方指出贴图方是否如实还原了他的房间设置？问题出在哪里？（参照点是否选好？方位词是否用准？）其二，请学生指出陈述的同学是按照什么顺序介绍的？用了哪些说明方法？其三，修改自己的作文。这样的活动可以开展3～5组，一堂课下来，唤醒了学生的想象