浅谈备课中如何探究学生.doc

浅谈备课中如何探究学生摘要:备好课是上好课的前提和基础。备学生是备课的重要环节，对于教学质量有至关重要的作用，因此，在备课中研究学生是很值得深入探究的课题 关键词:研究学生；捕捉信息；教学措施；有效备课 中图分类号:G623.5　文献标识码:A　文章编号:1009-010X(2011)12-0039-03在备课中要准确地分析、研究学生；把学生的有关信息有针对性地运用到教学预案的编制及课堂教学实施之中；用科学的方式呈现课程内容以便于学生的理解和掌握 一、案例简介 1.初次教学。(二年级下册《有余数的除法》第l课时) 师:10支铅笔，每人分2支，可以分给几个人？ 学生用小棒操作，再交流 师:如果每人分3支呢？ 学生继续操作，交流:每人分3支，分给了3个人，还剩1支。师:剩下的1支能再分吗？学生都说不能。师出示表格: 请学生按照表格，继续操作，填写表格 交流时按照”10支铅笔，每人分( )支，分给( )人，还剩( )支”的格式完整地说一说 提问:根据表格中最后一栏的情况，可以分成几种情况？ 同学们一时无语，沉默了好久，一生答道:还剩1支，还剩2支，还剩4支 师接下去就带领学生用除法算式表示每种分法 10÷5=2(人)10÷3=3(人)……1(支) 由此揭题:有余数的除法 评析:从实录中看到，当教师提出问题“根据表格中最后一栏的情况，可以分成几种情况？”同学们沉默了好久，表示存在很大困难，即使有一个同学回答，他也是认为剩下的1、2、4都是不同的情况。出现这样的交流一是由于教师在设计问题时没有很好地考虑学生现有的知识水平和年龄特点，他们还缺乏一定的归纳能力；二是当“每人分3支，分给3人，还剩1支”时，没有强调能不能再分，导致学生对有剩余和无剩余的不同表象模糊，以此看出，教师没有很好地运用好学生已有的认知结构，即学生在二年级(上册)表内除法里已经接触过许多正好全部分完的事例，以此为对比，先让学生在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念 2.再度教学 认识到这一点，该教师重新分析了学情，调整了教学过程，在另一个班展开了再度教学: 师:上学期我们认识了“平均分”(板书:平均分)，说说什么是平均分？怎样分是平均分？ 生:分东西的时候每份分得同样多 师:10支铅笔，可以怎样平均分？ 生1:每人2支，分给5人 生2:每人5支，分给2人 生3:每人1支，分给10人 生4:每人10支，分给1人 师随着学生的回答分别把10支铅笔分一分 师:这些平均分的过程可以用什么表示？ 生:除法 学生开始说算式:10÷2=5(人)10÷5=2(人)10÷1=10(人)10÷10=1(人) 师:如果每人3支，分给了几个人？ 师演示操作，把10枝铅笔随意的每人3支分给下面的同学 师举着手里的1支问:还剩1支能不能再分，为什么？ 生:不能再分，不够3支 师请分到铅笔的同学站起来，明确分给了3个人 师:观察他们手里的铅笔都是3支，也是平均分 提问:这里的平均分跟前面的平均分有什么不同？ 生:没有全部分完 师板书:每人3支分给3人还剩1支 介绍除法算式的写法、各部分名称及单位名称 10÷3=3(人)……1(支) 师:每人几支，也会有剩余？ 学生交流，并进行操作，说算式…… 评析:我们看到，相比第一次教学，教师充分考虑了学生已有的知识基础，进行了合理提问，有效引领，“10支铅笔，可以怎样平均分？如果每人3支，分给了几个人？还剩1支能不能再分，为什么？这里的平均分跟前面的平均分有什么不同？每人几支，也会有剩余？”并结合观察、操作、对比、交流等活动，使学生发现平均分东西时，不是都能正好全部分完，有可能还剩下一些不够继续分，从而初步形成“剩余”的表象 反思与点拨: 课堂教学应是有充分预设的教育活动，因此，备好课是上好课的前提和基础。备课的具体工作包括备课标、备教科书和备学生等。备学生是重要环节，对于教学效果有至关重要的作用。在备课中，要联系自己实施新课程的实际，准确地分析、研究学生的哪些实际可以运用到教学预案编制及课堂教学的实施之中，用怎样的方式呈现更便于学生的理解和掌握？ 二、怎样备学生 1.备学生的意义 新课程强调“面向学生”，包含四层含义，一是强调学生各方面素质的“全面”提高；二是强调面向“全体”学生，使学生都能达到要求，获得成功；三是强调促进每一个学生的“个性”发展；四是课程教学的设计符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑和疑难等。与以往的课堂教学观念相比