浅谈素质教育下小学生柔性管理.doc

浅谈素质教育下小学生柔性管理素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，实施素质教育是教育改革的集中体现。凡事要从娃娃抓起，现在的小学生才是21世纪的真正主人、是振兴中华的主力军，他们的知识结构、整体素质及心理潜能应区别于过去而适应于未来，应得到最充分的理解和最大限度的发挥。作为小学教师，我们应该更加注重培养的是学生的积极性和创造性，更加注重培养学生的主动精神和自我约束能力。诸多地方推行的“柔性管理”这一最新管理理念，为我们进行小学生的素质教育，打开了一条崭新的思路 1 柔性管理的概念 柔性管理是当前管理学界极为关注的一种最新管理模式，是相对于“刚性管理”提出来的。后者以“规章制度为中心”，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对管理对象进行管理，这是20世纪通行的管理模式。而“柔性管理”则是“以人为中心”，采用非强制性方式，在管理对象心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为个人的自觉行动。这种管理方式内在重于外在，肯定重于否定，激励重于控制，务实重于务虚的特征。显然，这种柔性管理方式适合小学生的心理，有利于培养学生积极性和主动性，充分开发和挖掘学生的潜能 2 素质教育中存在的不足 2．1 素质教育中缺乏平等意识。小学生对自然现象和社会现象充满了好奇，对社会也具有责任感的雏形，他们对周围事物经常发生疑问，听故事总是问“后来呢？”但很多孩子随着年龄的增长，问题不是越来越多，而是越来越少，就是心理压抑的证明。这种压抑感，不是他们的天性，而产生于家长和老师。来源于家长和老师可能是潜意识中的不平等意识，模糊的教育观念，以及历史积淀下来的自私心态 柔性管理以“人性化”为标志，注重平等和尊重、创造和直觉、主动和集体精神。况且教育不是个体行为，不是老师、家长单独能够完成的任务；教育也不是家长对子女、老师对学生的单向过程。更不是教育者对受教育者的强制过程。这种旧的教育观念，基本上没有受教育者的地位，或者他们总是处在从属的、被动的地位。这种不平等泯灭小学生的个性、扼杀了他们的创造性 2．2 素质教育中忽视小学生成长环境的营造。目前，一些地方小学生成长的文化环境不容乐观，宣扬色情暴力的非法音像出版物、口袋书和黑网吧充斥街头，而成为问题少年。一些非法经营者利用网吧、电子游戏机房、录像厅、非法盗版出版物等散布色情、暴力、赌博、迷信等内容，危害小学生身心健康，引诱毒害小学生 另外，学会与家长交往是小学生素质教育中的一大社会难题。不孝敬父母、耍脾气，在校一套，在家一套，诸如此类问题在不少学生身上都存在。这些问题的存在，家长是责无旁贷的 柔性管理认为人的发展潜力、肩负责任的能力、朝向目标以及引导其行为的能力，都是其本性所固有的，教师的责任，在于营造一个好的成长环境，引导学生认识其固有的特性，从而自行发展这些特性。然而，营造好的成长环境，却不仅仅是教师的责任。小学生成长受到社会多方面因素的影响，孩子们的教育实际上是学校教育、家庭教育、社会教育来共同完成。当然，从教育的主渠道、主阵地来讲，应该是学校。但是家庭是孩子们的第一课堂，父母是孩子们的第一任教师。而社会是大学校，也可以说社会是一个大舞台，每个社会的公民都在进行着表演，这里面就有正面的教源，也有反面的教源。孩子们是生活在社会之中，生活在家庭之中，生活在学校之中，所以无论是学校、家庭还是社会，都应该为孩子们的健康成长营造良好的环境 2．3 对学生自我管理的重视不够。在当前的素质教育中，很多班主任还在采用传统的班级管理方式进行小学生管理，或是强制性地发号施令，或是家长制地出言必训；或是保姆式的看管，不给学生一点自由支配的权利。长期以来，这些班主任起早贪黑，事无巨细，一切都亲自包办，整天忙于处理班级的各种具体事务。就这些班主任主观方面而言，非常认真负责，可以说是整天泡在班里，但结果却是事与愿违。教师刚一离开教室，班级又乱作一团。究其原因，这种传统教育的过程开放度不够，学生参与程度不足，因此，学生的自治能力没有培养出来。这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，不得于自身的提高；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养 柔性管理观点认为，人是认识的主体。人的主体性由主体自身的活动赋予，在活动中生成、确定、发展和完善。未来社会是信息社会，是知识经济社会。教育必须确立面向未来的学生素质培养目标，构建学校素质教育体系，所追求的应该是人与社会协调发展，是人的自由的充分的全面的发展。弘扬人的主体性应成为现代教育发展的主题。主体性的体现需要尊重受教育者的自主性。教育应从“以课堂为中心，以课本为中心，以教师为中心”的教育实践与研究，转向研究如何激发学生的内在动力。小学教育体现和尊重小学生的主体性，