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浅谈行为导向法在电工基础课中应用【摘 要】采用行为导向教学法，把中职电工基础理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。行为导向教学法既鼓励学生从书本中获得知识，又给学生提供动手的机会，极大地激发了学生学习的兴趣，在实施过程中更体现了中等职业教育的特点，是促进中等职业学校学生全面发展的一种有效教学方法 【关键词】行为导向教学法；电工基础；教学过程；激发学习兴趣 电工基础是电子电工专业必不可少的一门专业技术基础课，但此门课内容复杂、实践性强，对于知识基础薄弱、入学起点普遍较低的我校学生而言存在着很大的学习困难。很多学生对其不感兴趣，乃至产生畏难和抵触的情绪。为提高教学质量，为社会培养高素质的应用型技术人才，教学改革势在必行。而行为导向教学法是以学生为中心，以培养学生关键能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法 一、行为导向教学法在演示教学课中的应用 安全用电的知识，用传统的讲授法，学生不愿听，效果较差。引入行为导向教学法后，效果就截然不同了。以触电种类和触电急救为例 第一，触电方式。讲解触电方式时，将四种触电类型（单相触电、两相触电、接触触电和跨步触电）通过学生形象地演示出来 首先，教室里拉起两根电线，告诉学生，两根都是相线。然后，每组选派一名学生上来表演单相触电和两相触电，让学生尽情发挥。如触电后摔倒在地上、僵在那里、瞪大眼睛、伸出舌头等造型均可，让学生在笑中受益 接下来是接触触电，让学生触及装在墙上的铁壳开关或放在课桌上的电动机（二者均要接地保护，实际演示时，并不需要它们直接接地，只要电器设备的外壳接一根电线即表示接地） 最后是跨步电压触电，表演时，有一位学生光着脚，卷起裤管，肩扛着一把扫帚，从教室外优哉优哉地走进来并接近事故点（从教室顶上引到地面上的一根电线），突然，他弯着身子躺在地上，翻着白眼一动不动（装死）。通过学生们生动精彩、富有艺术想像力的表演，四种触电方式被惟妙惟肖地展示出来，学生的投入很专注，气氛高涨、热烈，这是教师根本没有预料到的。课后，有学生反映：“这样学，轻松快乐，真是一种享受” 第二，触电者脱离电源方法。有了这样的情境，教师接着提问：“当你发现触电者后该怎么办?”学生齐答：“切断电源。”教师顺着学生的思路，再问：“如何切断电源?”课堂一下子静了下来。这时候，合作学习小组就发挥了作用，所谓“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”。经过一番短暂热烈的讨论，大家的答案出来了：①拉闸刀开关切断电源；②剪断电源线（教师提示：剪电源线时，千万要用带绝缘套的钳子去剪）；③用干燥的木棒或竹竿把电源线挑开；④拉触电者的衣服，使触电者脱离电源 接下去每组演示，课堂气氛再一次被激活，教师在其中充当主持人，师生之间零距离，“后进生”似乎已不见了踪影 第三，如何进行触电施救。将模拟教具平放在教室中间，告诉学生：这是一名刚脱离电源的“触电者”，现在你该如何去抢救?首先，同学们根据教材内容，小组学习讨论。然后，每组派2~3名同学上来进行触电急救 经过一段时间的看书、思考、讨论、任务分工后，各组成员都胸有成竹、跃跃欲试。展示的舞台又一次向学生敞开，一组接一组的精彩演示，博得满堂喝彩 演示完毕后，舞台暂时交给教师，由教师正确演示，让学生仔细观看。演示结束后，学生对自己的操作进行自评，对其他组进行互评，找出演示中存在的问题，进而得出正确结论：绿灯亮，人工呼吸正确，绿灯不亮，说明气量不足或气道不畅通；黄灯亮，胸外挤压法正确；红灯亮，胸外挤压法不正确 二、行为导向教学法在“照明电路安装”中的应用 在教学中采用行为导向教学法，将会促使枯燥乏味的知识兴趣化、抽象的概念具体化。不但能减少教学难度，而且使教学内容更直观、易懂，有助于培养学生的想象能力、思维能力和记忆能力，拓展他们的思路，调动他们把理论与实践相结合的积极性。在讲照明电路安装这一部分内容时，先布置安装照明电路，测试相关功能的任务，完成这些任务必然要用到诸如照明电路的组成及各部分的作用，认识电路图并能按照电路图安装电路、电路检测、判断并排除电路故障等一系列理论知识。一边动手实践，一边讲解理论，学生必然乐意接受，促使他们从“要我学”向“我要学”的转变，引导他们学习理论知识，培养和提高他们的分析能力。在这一项目实践中，还会用到万用表的使用、掌握各种开关接插件结构与使用等相关知识，既使学生所学得的知识得以反复巩固，又加深了他们对专业理论的理解。既培养了实践动手能力和团队精神，又使他们能够相互协作、共同面对任务中遇到的困难，从而能够更好地适应未来社会 参考文献： [1]周亚弟.德国“行为导向教学法”的启示