深耕历史课堂 提高教学实效.doc

深耕历史课堂 提高教学实效“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。”这是余文森教授对课堂实效性的一种通俗解释。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“实效教学”。笔者在广西基础教育网上看到了广大同行在网上热烈讨论这个问题，也心有感触，本文将就如何在新课标理念下提高历史课堂教学的实效性，谈谈自己观点，以达抛砖引玉之效 一、精心设置导入，开启学生心灵之门 在课时紧张和学生基础差、不重视等多种因素的作用下，很多历史教师过于强调知识的死记硬背，甚至把能力和思想教育作为知识来掌握。从长远看，这应属一种短视行为，甚至会带来恶性循环。反之，如果历史学科的魅力真正被发掘出来，学生即使基础再差，学习历史的热情也会被唤起。初中生兴趣点多，容易激发起他们的兴趣。我常用的导入法有情境导入法、猜谜语导入法、多媒体音像资料导入法、知识竞赛导入法等，利用初中生生性好奇、好胜、求知欲强的特点，吸引学生的注意。通过有创意的导入，可以点燃学生思维的火花，促进学生很快地投入对问题的思考 二、突出课文中心，大胆重组教材内容，合理取舍，以强化主干知识，从而提高教学效率 初中历史课本的内容精炼、跳跃性强，这就要求教师必须对中心内容进行确定。如果课堂上面面俱到，主次不明，轻重不分，教学效果也不会理想。当课文中心定下来后，有些课文存在时序性和整体性较差、知识系统性缺乏的缺点，给教学带来了一定困难。因此，在教学过程中，教师需要对教材进行灵活整合，合理取舍，以强化主干知识，从而提高教学效率 三、放弃形式上的合作，追求课堂讨论之实效 在热热闹闹地实施了一场课堂讨论后，学生激情洋溢地发表了一个又一个的“如果……我就……”诸如此类的言论后，作为教师的我，伴随着下课铃声的响起，只能匆匆地说“说得真好”“有创意”就下课了……每当我翻着他们干干净净的几乎没有几个笔记的课本，每当回忆起那貌似热闹的场面，我心里总是涌起一阵阵的思绪：“我到底让孩子们学到了什么？”在走了一段弯路后我意识到，作为初中生，此类讨论课、辩论课，只适合在每个单元的活动课中运用，而不能喧宾夺主，影响教学质量。讨论只是一种教学方式，它本身无所谓好坏，关键是它是否需要，我们创造了什么条件来讨论，我们是不是按照所需要的智育和方法来讨论，不然它就是“无效讨论”。同时，学生的讨论也离不开教师的指导，若离开教师的指导，势必如一盘散沙。指导学生学习是教师的责任，应贯穿于整个教学过程的始终：对学生力所能及的，教师应避之；学生力所难及的，教师应助之；学生力所不及的，教师应引之。只有这样才能保证课堂讨论的实效性 四、深耕课堂，任务驱动，练讲结合，有效互动 美国某大学有一句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”可见，练讲结合模式的着眼点就是指导学生利用其原有认知结构，进行充分的主动实践，使新的知识和能力目标同步充分到位，从实质上内化为其新的知识结构，并成为以后重新建构、不断发展的坚实基础。在认真学习洋思模式教学的基础上，结合本校学生的特点，我们历史组认真集体备课研讨，在摸索实践中，形成了一套教学方法，即练讲评结合授课法。以《民族团结》为例。第一，上课开始听写上一节课的相关知识点（教师提问题，学生直接写出答案），通过这样的方法，让学生以最快的速度，把注意力集中到课堂学习上来。（3分钟）第二，利用多媒体，投影出本节课要掌握的问题，各组要完成的任务：各学习小组明确分配到的任务；组员分头查找资料，汇集、综合整理成本组意见；小组选派代表汇报收集成果，并与别的小组共享成果。（20分钟）第三，教师做出必要的点评。（10分钟）第四，课堂巩固训练。（5~7分钟）看起来简单的这个四步法，对教师提出了非常高的要求 一是要熟读课标，把所要达到的目标分解或综合为特定的练习。练习设计要针对知识点、重点、难点、理论、方法、思想教育等教学目标分解或综合为特定的练习，以便在练习过程中，围绕目标进行实践操作，教师再作精讲分析。比如讲民族区域自治的原因，我们要达到如下目标：①落实相关的基础知识。②掌握分析根本原因和直接原因的方法。③掌握历史发展的必然性。这就可以把练习设计成问答题：“有同学说，中国汉族人口占了总人口的92%，即使不用实施民族区域自治，中央人民政府一样能统一管理整个民族和国家。你认为这种说法对吗？从中你有何认识？”这样就把知识、能力、情感教育目标通过练习融合在一起，使教师讲解和学生接受自然天成，入木三分 二是练习要服从于讲的体系要求，精