生物教学中如何培养学生创造性思维.doc

生物教学中如何培养学生创造性思维创造性思维是指通过思维不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、有建树的设想和意见。开发学生创造力的关键是激发学生的创造性思维，而课堂教学是一条重要的途径。下面是我运用课堂来激发学生创造性思维的几点做法与体会。? 一、课堂实验求异? 求异，要求学生在探索知识的过程中有所发现、有所发明、有所发展、有所前进。生物实验不但要培养学生的观察和实验操作的技能，而且要通过实验使学生的手、脑、眼积极协调活动，使学生的创造性思维能力得到培养与发展。但是，目前生物实验大多是老师先示范，随后学生不假思索地照样重做一遍，这样的实验虽能集中学生的注意力，教师也能指导学生有目的地、按部就班地操作，较快地完成教学任务。但这样做，往往束缚和限制了学生的观察、操作和思维能力的发挥，而使学生处于跟随与依赖的被动局面。因此我们应根据学生的知识实际及中学生独立处事的强烈心理需求，进行求异实验。实验时，要让学生做实验的主人，根据实验目的和要求可自行设计、自行动手做实验，观察和分析现象，得不出结论或得出不同的结论都是正常的，要引导实验成功的学生从感性认识上升为理性知识。? 二、课堂教学求活? 课堂教学求活，教材能学活，师生互动活跃，才能调动学生学习的主动性、积极性，使学生在掌握知识的过程中发展思维能力。但由于受传统教学思维和其他多种因素的影响，目前的生物课堂教学往往是方法单调、模式固定，上课往往是老师“秀”得多、学生“磨”得多，教师将繁多的、生硬的知识塞给学生，导致学生盲目吸收，死记硬背。学生所学的知识不能灵活运用，缺乏自学能力、思维能力和创造力。这种教学方式适应不了培养社会主义现代化人才的需要，所以必须改革陈旧的教学方式方法，教育模式必须从应试教育向素质教育转变，要把课堂教学搞活，进行有效教学，不断激发学生的创造性思维。? 我们在历年的教学中，曾经学习了先进的“先学后教”模式等，从中获得了很多先进的教学理念，也取得了一定的效果，我从自己的教学中总结了以下几方面：? 1预习设疑引思? 预习一般是指教师在讲解前先让学生阅读新课内容，做到初步理解，并做好知识上、心理上的准备。过去我们受传统教育教学方式的束缚，过分强调正规化，上课大多满堂灌，恨不得把知识全灌给学生，但效果不好，后来虽有所改进，但是步子迈得并不大，大多数课堂仍然没有跳出灌的框框，学生的自学能力、分析问题的能力仍然较弱。为提高学生的自学能力，培养学生的创造性思维能力，我们应把预习作为教学的一个重要部分，成为起始环节，以后每节新授课中都应根据相应的知识内容，进行一段时间的预习。当然为提高预习的效果，还要让学生带着提纲和目的预习，预习后可以进行一些讨论和交流，小问题自行解决，难度大的问题师生共同研究。? 2直观引兴促思? 兴趣是人们的爱好，是积极探究某事物或进行某种活动的倾向。学生的学习活动是受学习动机制约的，心理学家认为“动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。”直观教具、课件和视频材料等都能较好地引起学生的兴趣，激起学生的求知欲与强烈的好奇心，成为学生学习的动力，促使学生如饥似渴地去学习、去思考、去探索。没有直观材料的课堂就不是完美的生物课堂。如在学习《人体泌尿系统的组成》这一节时，可以利用的直观材料有鲜猪肾、人体泌尿系统模型、相关课件和视频材料。需要注意的是，在使用直观材料前要考虑如何合理安排顺序和时间，既要提高学生的积极性，又要确保课堂教学的有序和高效。? 3讲解设疑激思? 有疑才有问，有问才有究，有究才有思。有疑有问就意味着学生有求知欲，这样才能激发学生的思维。因此教师在教学中要引导学生提出问题，以激起学生想象的火花，诱发探索知识的思路，使其进行独立的、主动的思考、分析和概括。? 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，因为解决一个问题也许仅是一个教学上的或实验上的技能问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题，都要有一定的创造力。可见学生头脑中，如果一点问题都没有，就绝不会有什么创造性思维，为此，教师必须为学生创设一个有所想象的氛围，提高学生探索问题、追求知识的主动性和积极性，解除学生对答错问题的恐惧心理，重视非逻辑思维能力。例如在“呼吸时二氧化碳体积分数的变化”探究实验中，不是每位学生都能知道该实验有无不足之处以及不足之处在哪里，通过这个实验能否得出“人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳”这个结论。? 总之，教师在课堂教学中要精心设疑，挖掘启迪学生思维的因素，引导学生在探求知识的过程中勤思勤想，以培养和发展学生的创造性思维。? 参考文献：? 1刘聪娟 生物教学中创造性思维能力的培养《学周刊A》2009（6）龙源期刊网?