由学生习作片段引起思考.doc

由学生习作片段引起思考案例：（学生习作片段） 游玩竹林，我们便来到了“一线天”。从远处看，这山与山之间只有一条缝隙，走到进处看，也不是十分特别的宽。我走在一线天中，抬头昂望着天空，天空成了一条细线。两旁峭壁上长满了清苔。突出的山石和斜着身子的树木，看了让人害怕。走出一线天，我们就跟着上车回家了 以上是一位小学生的习作片段。我们不难发现此片段中多处出现了语病、错别字，而且学生不能灵活运用已经学过的词语和名言佳句，语句干涩，毫无生气，似在记一本流水账 长期从事语文教学的老师深有感触：现在的习作课越来越难上，我们在教学过程中要注意随时纠正学生出现的错别字，强调学生的语言积累，学生的每篇习作我们也精心修改，有时我们也尝试让学生自己修改习作，可他们不知从何处入手 习作教学到底哪里出了问题？这不得不引起我们从更深的层次去思考。（下面就以上习作片段中暴露出来的问题，笔者分析一下其成因并提出其相应对策） 【成因】 一、错别字产生的原因 从学生角度看：（1）儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。也就是说，在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓。如自己的“己”，小学生在写时往往写成“已”或“巳”。（2）小学生接受信息的能力弱，“先入为主”的效应容易掩盖其他信息。如教“慌”字时，强调不要画蛇添足多一点，学生学“流”字时，就容易受到先前的影响，而将“流”字写错。（3）学生没有把音、形、义统一起来识记，急于求成，使用时又不琢磨是否写了错别字 从汉字特点看：（1）字形相似，仅一两笔不同：如未―末；（2）字笔画相同，但位置不同：如庄―压；（3）字结构相同，但位置不同：如陪―部；（4）一字多音，一字多义，多音字、同音字多 从社会环境看：电视字幕、户外广告等“生活元素”有使用谐音字，并不在别字上打双引号作警醒，使小孩子从小耳濡目染错字、别字，形成张冠李戴的习惯 二、积累运用困难的原因 如今，语文教学都比较注重对语言的积累，可对于积累的运用总有一种心有余而力不足的感觉，许多老师认为注重积累、引导积累是老师的事，可怎么运用却是学生自己的事 有的人认为，对于需要积累的好词佳句，不要问学生是否理解，只要摘抄下来记住就行，长大自然而然就会明白 三、不会修改习作的原因 学生的习作创作完成后，学生根本不参与作文的修改过程，而是老师“一言堂”自己一手操作，认为这样便于及时了解本次学生的习作情况 教师不注重习作的讲评课（有的老师也许根本不上讲评课），有的即使讲评要么就是表扬习作优秀的同学，要么就是批评习作不理想的同学，根本不具体指出学生的习作好在哪里，不足之处又在哪里 【对策】 一、防止写错别字的措施 教师要善于利用汉字的结构特点，充分调动学生的多种识记器官，从不同的角度启迪学生的思维，进行识字教学，巧教、巧记。识字教学形象化、识字教学游戏化、识字教学生活化，可使学生在轻松愉快的气氛中获取知识。如教“金”字时编成顺口溜：一个人他姓王，口袋装有两块糖 在班级里开展活动使学生自愿强化矫正经常出现的错别字。比如说“比比谁最不会写错别字”，你的强化也可以在运用写词造句中，在写作中进行；也可以采用榜样法对于不写错别字的同学进行表扬，把他作为一个替代强化物来对学生进行强化等 批改作业时，不直接帮学生圈出错别字，而是在有错字的行末尾打上一个标记，提示学生这里出现了错别字，要求他们自己找出并加以改正。成立找错字小组，让他们做生活的有心人，留心观察别人的作业、书籍、报刊、大街上的招牌中是否有错别字，将错字记入错字本里，每周汇报，看谁找得最多 二、灵活运用积累措施 帮助孩子建立好词佳句本，并且指导学生运用科学的方法选择自己需要的内容，再指导孩子进行分类整理，这样在运用时才能得 心应手。刚开始，可以分为写人、写动物、写景等几大类，再将大类细分，如将写人、写动物分为外貌描写、动作神态描写、心理描写；写景细分为植物（树、花）、水（海水、河水）、天气（云、雨）等 帮助孩子具体分析，让孩子真正明白这些好词佳句好在哪里、“佳”在哪里，而不是只会死记硬背。如精彩的描写：“谁知锅里的油又开始不听话了，一个劲地横冲直撞。”孩子摘录后，教师可引导：“你觉得这个同学写的热油像不像小孩呀？横冲直撞是人和动物的动作，油怎么会横冲直撞呢？想想看，热油四处飞溅的样子像不像你们下课后在操场上乱窜？这就是你们的共同点。所以，用写人的横冲直撞来写油，更能让你体会到热油飞溅的危险。” 三、自主修改习作措施 1.范例修改，从正确走向准确 （1）首先要引导学生改正习作中的错别字，删除多余的字词句，添上遗漏的字词句，改正用错的标点符号，以及遗漏的标点符号，改正有语病的句子，