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让精彩导入引领成功课堂“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”高超的演奏从一开始就牢牢地吸引住听众，引人入胜。同样巧妙的导入，有利于调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，为课堂教学的成功奠定良好的基础，这一切需要教师认真把握生物新课程标准和新教材内容，了解初中学生所特有的生理和心理的特点，认真研究，精心准备 一、衔接――在铺垫中延伸 这种导入方法是最常用的，它是用已有知识做铺垫，促进知识的延伸，使新旧知识形成一个初步的体系。上课时教师可根据教学内容，抓住新旧知识的交接点，采取复习引导的方法有目的地向新知识过渡。如在讲述“新陈代谢”这一节时，通过复习相关知识人的消化、呼吸、循环、排泄系统的功能，引入人与外界环境进行物质交换和能量交换的内容，从而为学习“新陈代谢”做好铺垫。这不仅促进了旧知识的巩固，而且激发了学生探求新知识的好奇，产生积极寻找问题答案的强烈愿望 二、直观――用教具去感知 在教学中教师若出示实物、标本、挂图、模型等直观教具，让学生从观察实物和教具的方式入手，可以直接引起学生的注意，使抽象的知识具体化、形象化，架起学生由形象思维向抽象思维过渡的桥梁。如在讲授“骨的结构”时，教师先发给学生纵剖的长骨让学生观察，再提出观察的重点，这样让学生在观察实物的过程中，既获得了大量的感性认识，又突出了重点，很自然地为讲解新课“长骨结构”创造了有利的条件 三、悬念――在好奇中追踪 教师巧设悬念作为导语，问而不答，有意留白，能激发学生强烈的好奇心。在学习“花的种类”时，可先问“植物开的所有花都能结出果实吗？”学生根据生活经验会很快给出答案。教师接着话锋一转：“为何有的花能结出果实而有的却不能？无花果真的不开花吗？”这样留下悬念，学生便产生了疑惑，他们带着问题参与到学习中，为教学的顺利进行打下了基础。悬念能使人产生心理追踪，诱导人们兴致勃勃地去猜测，乃至欲罢不能，把悬念的作用引进生物课堂效果显著 四、实验――在观察中体验 初中生物主要学习的是感性浅显侧重生命现象的基础知识，用观察与实验的方法来导入新课，不仅生动具体，而且能培养学生观察和分析问题的能力。对于初中生来说，从感性材料和现实中获得知识远比课本中获得知识来得更为强烈有效。如在讲“十字花科”植物时，教师安排学生利用学校的综合实践基地提前栽种油菜花，等到上课时学生人手一朵，教师引导学生观察花瓣的数量、排列，以此引出课题 五、逸趣――在生动中接受 学生一般都爱听故事，在教学中适当介绍一些生物学史或名人的趣闻逸事，能收到很好的教学效果。如在讲授“遗传规律”时，我讲了这样一则趣闻：英国有一位女演员读了大文豪肖伯纳的作品后，顿生爱慕之情，向肖翁写信求爱：“你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，又具我的美貌，岂不是很好？”肖翁幽默地回信说：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不糟了！”风趣生动的故事，深入浅出地阐述了遗传学方面的知识 六、情境――在身临中吸引 在课堂教学中运用投影录像等媒体创设情境引出课题，能直接引起学生的注意。如讲“叶子的形态”时，可展示植物那些奇特美丽的叶子；讲“腔肠动物”时，可播放各种活体水螅、海蜇、珊瑚虫等的片断；讲“动物的防御行为”时，可播放《动物世界》的录像“动物的伪装”，将森林中与环境融为一体的各种小动物，如刚果地衣螳螂、叶尾壁虎、蜥蜴等呈现给学生，让学生有一种身临其境的感觉。这样能快速吸引学生的注意，发挥学生的主体作用，达到寓教于乐、寓学于乐的目的 七、生活――从书本到实际 在日常生活中我们会发现很多司空见惯的现象，如蚂蚁在找到吃的东西后会将信息告诉同伴，芳香的花朵会散发香味，秃头的人大多为男性，煮熟后的虾和蟹外壳会变红等。在讲到这些现象时学生往往熟视无睹。于是在学习“植物的呼吸作用”时我开始发问：“为何苹果放久了味道就不如新买的呢？”同学们只知其然不知其所以然，带着生活中的疑问，大家开始了认真的学习。原来植物也要进行呼吸作用的，怪不得青菜、萝卜放久了也不行。从生活中比较常见的现象以及熟悉的事物谈起，引出课题，从书本到实际，会起到事半功倍的作用 八、诗词――在妙语中启迪 适当运用诗词成语来导入，可以活跃课堂气氛，在美的享受中使学生思维得到启迪。以“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”可导出生物与环境的关系；以“谈虎色变”“望梅止渴”可导出条件反射和非条件反射；以“鹜蚌相争，渔翁得利”可导出软体动物或鸟类；以“螳螂捕蝉，黄雀在后”可导出食物链的关系；以“种瓜得瓜，种豆得豆”可导出生物的遗传；以“一母生九子，九子各不同”可导出生物的变异等等。这样的诗词只要我们平时注意收集、巧借善用，就能使课堂变得生动活泼富有情趣 在教学中，教师的“导”，是为了学