语文素养及人文情怀培育.doc

语文素养及人文情怀培育摘 要：作文教学的终极目标就是提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀，做到“文以载道”。本文从三个方面阐述了实现这一目标的途径 关键词：作文；语文素养；人文情怀；培育；途径 写作，实质上是一种文化的诠释，作文教学的本质应是引导学生从阅读到感知再到写作的一个过程。新课标明确提出，全面提高学生的语文素养，培养学生的情感态度和价值观。这意味语文教学本质的回归，也使语文作文教学的着眼点不仅关注学生的基本知识，更注重培养学生的综合素质，要把写作内化到人的身心与品质中去，以提高学生的语文素养和人文情怀。在教学活动中要实现这一目标，应明确以下几点： 一、阅读是提高语文素养与人文情怀的基础 作文教学的基础是引导学生从阅读中感悟优秀文学作品美的意蕴，体会其真挚的情感，学习其写作技法，从而提高作文的写作水平。学会阅读，首先要明确读什么。在浩瀚的书的海洋中如何选择、选择怎样的书，已成为学生的一个重要问题。引人入胜的卡通书、花里胡哨的影视明星花边新闻书往往是当前学生热衷的书目，而这类书的营养成份实在太少，如果让它们占据了学生的阅读空间，是十分令人担忧的。这就要求教师必须适时地引导学生去读一些经典书目，如古文经典四大名著、二十四史、经史子集等，外国经典名著《红与黑》、《复活》、《安娜卡列尼娜》等，现当代名著如茅盾文学奖作品，巴金、老舍、茅盾等现当代知名作家作品等。通过阅读，让学生受到情感的陶冶、思想的启迪、意志的激励和智慧的感悟，从而触及心灵深处，滋养其精神，润泽其灵魂。让学生通过阅读，提高自身的语文素养，产生个性化的体验，为写作打下坚实的基础 明确了读什么，还要解决怎样读书这一问题。其实最有效的读书方法是略读、精读和诵读。略读就是广泛涉猎各种书籍，在有限的时间里，追求量的积累，尽最大限度地去博览群书，开阔视野，丰富自己的头脑。最好能做到各个领域都有所触及，略知一二；精读就是选择自己感兴趣的领域、科目，对某个片断、篇章进行认真仔细阅读研究，对不理解地方查阅工具书，追根求源扫清一切障碍。除此而外，还要边阅读边写心得体会，抄写精彩语段，做知识卡片。精读要做到每读必有所收获；诵读是阅读中最有意义的一个环节，也是中学生应该致力追求的一个过程。针对名句、名段、名篇，最好的办法是通过阅读，把它记住，然后进行理解消化吸收，让它内化在心中，成为储备知识，随时准备应用到写作中去 二、写是体现语文素养的广阔平台 新课标指出：写作是运用语言文学进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。这一过程最能体现一个人语文素养的高低。通过写作这个平台，要培养学生的表达能力和写作水平，只注重技巧，而忽视对写作基本功的训练，或是教条地强调基本知识扼杀学生的兴趣，都是不可取的做法。在新课改教学过程中，笔者认为，写作仍要从培养写人、记事、说理这些基本功开始，逐渐提高学生的写作能力。当前高考作文中所体现出来的一个重要问题，就是学生的文章四不像。既不是记叙文，也不是议论文，往往文体不分，不伦不类。针对这种情况，作文教学首先要重视文体的训练，指导学生学会写复杂记叙文，既包含六要素，又要运用多种表达方式，夹叙夹议，叙议结合。要训练学生规规矩矩地写议论文，即明确地表达论点、论据、论证，思维缜密，逻辑清晰。首先，要引导学生写灵活自由的散文随笔，心得体会，可以表现欢乐，赞颂美好，褒扬奉献，也可以抒写伤感，抨击丑恶，揭露渺小，倡导个性化写作；其次，在训练学生基本文体的写作过程中，适当穿插带有高考趋势方面的文题，指导学生写好话题作文、命题作文、开放性命题作文，引领学生写作立意深刻、构思新颖、文体复杂、难度较高的文章。通过这一系列的训练，学生熟练掌握各种文体的写作，从而提升学生的写作能力，做到记叙生动、逻辑缜密、说理透彻、抒情真挚充沛，使学生的作文既深刻丰富，又有文采、有创意，充分展示学生的语文素养和写作水平 三、人文情怀是作文教学的终极目标 人文情怀是指作者的思维方式、价值追求与精神状况，是人思想情感的流露与体现，是人文素养、人文精神内化于人内心而形成的一种精神品种、一种修养、一种心理和一种态度。新形势下作文教学要以培养学生的人文情怀为目标。这也正是新课标中培养学生的情感、态度和价值观所要求的。也许有人说，站在人文精神、人文素养这一高度谈论作文教学是高谈阔论，没有一定的内容依托，根本无法在教学中实施。其实，教师始终应站在一个高度，从大处着眼，从小事入手，通过写作这个平台有意识地培养学生高尚的道德品质，提升学生的人生境界。要从写作生活入手，丰富文章的写作内容 无论是高尚的还是庸俗的精神品质都是在生活中体现出来的，生活是作文取之不尽用之不竭的源泉，让文章内容回归到生活中去已成为当前作文的主流，写作生活化是丰富文章