高中化学课堂教学中培养学生创造性思维能力几点思考.doc

高中化学课堂教学中培养学生创造性思维能力几点思考摘要：传统教学为我们培养了一个个考试的机器，有高分，却无能力。作为高中学生，他们的年龄大致在16―18岁之间，从人的心理发展角度考虑这正是培养他们创造性思维的最佳时期。中学化学中的创新教育是创设一定条件和氛围，模拟、探究科学家的实践活动过程，发现“新”现象，归纳事物的本质和规律。通过实践，归纳出了以“网络环境下的主题化探究教学、基于Internet的情境教学、开放式课题教学”有效培养学生创造性思维能力的教学方式 关键词：化学创造 思维教学 一、再提创造性思维培养的原因 1．传统教学的反思 传统教学中的老师和学生在高考指挥棒的引导下，遵循的是“考什么教什么，教什么背什么”，学生就如一台机器，反复做着同样的工作。在这样的教学形式下，我们培养出的是怎样的学生？ 所以在我们的现行教育中存在着这样一种现象：学生的想象力、创造力是随着年龄的增长而不断的减少，严重的甚至达到消亡。为什么原本富有想象力的孩子在经过几年的学校教育后，他们的创造力却变得几乎为零呢？这是作为教育工作者所必须思考的问题 2．是深化教育改革，实施素质教育的需要 分析我们的学生有两个长处，一个是基础知识扎实；另一个是考试能力强。但同时也有两个致命的弱点，其一是动手能力差；其二是缺乏后劲、缺乏研究能力。二期课改要求“全面实施素质教育”，特别强调学生发展过程中创造能力和创新精神的培养。素质教育要找出自己的突破口，创新教育本身就是素质教育，因此如何针对我们学生的特点做到扬长避短，就不能不考虑创新教育的问题 3．适应学生的心理发展 创造力是人所皆有的一种潜在的心理能力。众多学者的研究表明：“从幼儿期到小学三年级儿童创造力发展最快，但在5岁时出现第一减速期。3年级至4年级，发展速度明显减慢，9-11年级又表现出速度加快的趋势。” 高中学生的年龄大致在16―18岁之间，从人的心理发展角度考虑这正是培养他们创造性思维的最佳时期 二、对中学创造性思维的界定 创新能力的培养首先意味着创造性思维的培养 1．创造性思维的涵义 创造性思维的组成可表示为： 逻辑思维：演绎、归纳、类比等 创造性思维形象思维：灵感、想象、联想等 直觉思维：顿悟、直感等 德国心理学家、格式塔心理学的创始人和领导人――韦特海默（Max Wertheimer， 1880―1943）在人类创造性思维方面做了大量工作。韦特海默认为盲目的重复、机械训练很少有创造性，创造性思维与人对问题中某些格式塔的顿悟有关，打破旧的格式塔，发现新的格式塔，这就是创造性思维 2．中学化学中的创造性思维 创新有两个含义：其一等同于创造，是指前所未有的；其二是推陈出新，革故鼎新。中学化学教学，是基础知识的教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性。所以，中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是中学化学教学中的创新教育 三、高中化学课堂中培养学生创造性思维能力的实践 根据不同的教学内容、不同年级学生的特点结合本人在化学教学中的体会，提出了以下几种教学策略： （一）网络环境下的主题化探究教学 高中化学中有很多与生活、社会、经济密切相关的内容，这部分知识并不抽象，但却富有很强的时代感。如果教师以传统的方式――“师介绍，生听”，虽然可以完成教学内容，但是这种没有站在学生角度看问题的方式，极大的抹杀了学生的创造力，难以让学生在心灵上获得共鸣 而采用主题化探究教学，却可以避免这些问题的产生，因为这种方式是高一年级的学生都可以胜任的。而且采用这种教学方式有助于激发学生学习的内在动机，培养学生主动探索、独立思考的能力和习惯，提高学生的思维品质；同时有助于训练学生解决问题的技能和技巧；有效地获取和巩固知识，并且可以激发学生的创造欲望，在与同学的合作中、与教师的交流中碰撞出思维的火花 现以高一教材中《燃料的充分利用》这节课比较说明如下： 常规教学 网络环境下的主题化探究教学 情境设计 通过对热化学方程式的书写来复旧迎新 知识建构过程 教师讲解燃烧热、热值概念，并进行节能宣传与讨论。 围绕《燃料的充分利用》这个主题学生设计子课题，如：《家庭能源使用现状》、《常规能源的利与弊》、《寻找新能源》、《节约能源――我们的对策》、《未来畅想曲》等 在研究的过程中出现的技术性、知识性问题在课堂上由课题组学生在交流与展示的过程中直接提出，而教师与学生则一起进行探讨解决。