善用评估资料提升学与教效能： 学校经验分享（二） - BCA.PPT

讓學生進行思考 讓學生進行富數學味道的思考 讓學生用語言表達他們的思考過程 讓學生用數學化的語言表達數學 * * * * * * * 抓緊學習重點，去掉形式化的枝節內容 讓學生進行有數學意味的思考 真正的立體圖 簡化後的立體圖 簡化後的立體圖 簡化後的立體圖 繪畫立體圖形 抓緊每個機會，啟動學生的數學語言運用能力 讓學生進行有數學意味的思考 Y Z P A B C 圖中ABC是一個三角形。其中，線段AY與線段YC等長，Z點和P點分別為線段AB及BC的中點，得出三角形ZPY。 按下列的指示，完成右圖。 把三角形ABC繪畫出來 量度線段AB及BC 的長度 量度AC的長度 量度角ABC(即∠ABC) 找出AC的中點，並把它命名為Y 把 BC 及AB 的中點分別命名為X及Z 把三角形XYZ繪畫出來 Y Z P A B C 按指示完成下列各題 用直線連接A點和B點 用直線連接點P和點Q 伸延線段AB及線段PQ，並相交於點X 直線AP與直線BQ相交於點Y 量度∠BXQ量度長度XY X Y B A Q P x 2x -3x x2 請判斷 x，2x，-3x，x2 中那些是同類項。 觀課中我加了一個 ，問坐在我旁邊的一位學生，它和 x，2x，-3x 是不是同類項？ 學生猶豫了一下說不是，因為它是半罐汽水。 案例 1 本案例由內地交流教師 毛美雯提供 解方程 3x + 4 = 13 案例 2 老師說解方程就是從一群人中把 x 找出來，也就是孤立 x。怎麼個孤立法呢？ 3 和 x 靠得很近，它是 x 的好朋友，而 4 和 x 離的遠，所以先處理 4，再處理 3 。 課後，我出了兩個方程題給學生做： 2 (3x + 4) = 18， 於是學生這樣做： 2 ( 3x + 4－4 ) = 18 － 4 及 2 ( 3x + 4 ) = 18， 老師解釋說，下次課會告訴學生括弧和分數線就是房子，先處理房子外面的，再處理房子裏面的。我又寫了一個題： 8x + 25 = 2[ x － 2(x + 1)]， 師生面面相覷。 這個比喻的問題出在，用我們生活中人與人的遠近來套用加減乘除運算關係，很牽強，而且為什麼孤立 x 要先處理遠的，後處理近的？這在人際關係中似乎也沒有可遵循的定律。 * * * * * * * *