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大学英语阅读教学中的合作学习探讨 　　【摘 要】合作学习在大学英语阅读中能提高学生的学习主动性,增加学习的互动,从而提高阅读学习的效率。 　　【关键词】英语阅读 合作学习 学习效率 　　【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)07-0155-02 　　 　　英语阅读是掌握英语语言知识,打好语言基础,获取信息的主要渠道之一。英语阅读技能是大部分学生毕业后工作中所需的主要技能。1999年8月被审定通过的大学英语教学大纲在阅读总量和阅读速度方面提出了更高的要求:四级水平的快速阅读达到100字/分钟;六级水平的快速阅读达到120字/分钟。英语阅读在大学英语教学中仍占主导地位。McDonough和Shaw 指出“阅读是最重要的外语技能,特别是对那些仅需要阅读本专业英文文献,而无需实际口头使用英语的学习者。”[1]在大学英语阅读教学过程中应该通过提高教学方式的有效性来提高教学效果,从而促进学生的英语阅读能力的提高。 　　心理语言学研究表明,阅读是一个接受语言的过程,也是一项复杂的信息处理过程。阅读理解可以看作一种解码过程,这不仅仅是书写的词与口头的编码匹配或从图形编码转为口头编码,而且是阅读者通过拥有的图式把目标语言解码成自己能理解的信息。只有当意义与书写符号联系,以及作者欲与读者共知的意义被读者接受时,才产生解码。阅读也是一个感知过程、解释过程、理性思考过程,它起始于作者将信息编译成语言的表层体现,目的是让读者建立起相关的意义连接。 　　 　　一、影响英语阅读效果的因素 　　 　　1.学生英语阅读学习积极性缺乏 　　心理学研究表明,阅读学习的积极性是推动阅读进行的最实际、最活跃的内部动力。学习的积极性可以使得学生变得思维敏捷,注意力集中,头脑高度清醒,情绪激动。在阅读教学中,学生阅读积极性越高,阅读动机越强,就越有利于阅读技能的提高,从而养成良好的阅读习惯。但现在由于阅读课程中老师没有积极主动的通过教学互动和形式的变换来提高学生的阅读学习积极性。 　　2.词汇量不足 　　词汇是阅读效果的重要因素之一,词汇量的大小预示着阅读能力的高低。词汇量的缺乏使得学生不能够在阅读过程中自动解码成为自己能够理解接收的信息数据。据调查,90%有阅读困难的学生都有解码技巧方面的困难。词汇在学生解码过程中起非常重要的作用,能决定解码的成败。 　　3.英语相关的文化背景知识缺乏 　　大学英语教学中注重语法等语言知识的传授,而相关文化背景知识的介绍在教学过程中比重太少。缺乏必要的背景知识,给阅读过程造成很多的困难。丰富的英语文化背景知识,对提高英语阅读能力有很大促进作用;反之,相关文化背景知识的缺乏会造成阅读理解的困难或误解。 　　4.阅读策略运用不当 　　阅读策略是有效阅读的重要保证,如果不能正确运用阅读策略阅读任务就不能按时完成。有些学生习惯于逐字逐句地进行阅读或仅停留在句子水平上,通过借助语法知识去分析理解语言信息,而不是按段落分析文章段落内部和段落之间的逻辑关系,所以就不能对所读的语言信息正确归纳、分析、推理,因此阅读失误率较高。 　　 　　二、合作学习提高英语阅读的效果 　　 　　2001年5月,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提到:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流,共同发展,促进师生教学相长。”简单地说:“合作学习是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。”[2] 　　合作学习是指在教学过程中,以学习小组为教学基本组织形式,教师与学生、学生与学生,通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习方式和教学策略。合作学习可归纳为4个部分。首先,合作学习的开展需要对学生进行合适的组合,即在教学过程中要将不同层次和背景的学生合理地组合。比如,按合适比例的男生和女生进行组合,把英语能力和水平不同的学生进行组合,这样可以提高学生学习的兴趣和效率。第二,确定恰当的小组人数。小组太小起不到互相交流借鉴的作用,小组太大又不能让每个人都有充分表达、交流和锻炼自己的机会,从而影响阅读效果。第三,合作学习应当设定任务并对过程进行总结。合作教学不是随意盲目的进行,而应该由老师设定相关的任务并监督整个教学过程。第四,合作学习完成后让学生对学习过程,进行必要的总结。这样有利于学生理性的把握自己的学习过程提高自己的阅读能力。在大学英语阅读教学过程中采用合作学习能克服很多客观的条件,提升学生的学习主动性,提高教学效率。 　　 　　三、合作学习应该注意的几个问题 　　 　　1.合作学习前合理分组 　　合理的分组是有效小组合作学习的前提。合作学习应该采取“组内异质,组间同