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学分制下大学生应该怎样合理学习 　　摘要：学分制是一种高校教学管理模式，近年来学分制在我国得到普遍实施。各级各类高校在学分制的实施和管理方面已经积累了相当丰富的经验，但是大多数学生对学分制的了解还停留在表面上，这就会影响学分制下学生学习的效率。本文就学分制下大学生应怎样合理安排学习给出自己的建议。 　　关键词：学分制；大学生；学习安排 　　中图分类号：G640 文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2011）32-0230-01 　　 　　 学分制的实行，给予学生的学习、生活更大的自主性和灵活性，给大学生们营造了宽松的学习环境，但很多同学却因此而松懈。一些大学生花大量的时间参加社团或找兼职，甚至不惜为此逃课，本末倒置，得不偿失。“选修课必逃，必修课选逃”，这已成为高校较为普遍的现象。在学分制实施的今天，大学生想要科学合理地安排自己大学四年的学习生活，需从以下几点入手： 　　一、正确认识学分制 　　实行学分制后，不少学生对这一课程改革制度存在很多误区。有的同学对选修课程认识不足，重视不够，一方面不了解选修课的目的，没有充分认识到选修课的重要性，选课时随意性比较大，存在混学分的现象；另一方面，有的学生认为选修课的要求没有必修课那样严格，因此专门选择教师要求不严，考试容易过的课程。这些现象的出现正是学生对学分制认识不足造成的。 　　大学生要全面的、正确的认识学分制，不但要了解其概念、实施目的和意义、实现步骤等相关信息，还要了解学分制和学年制产生在不同的经济社会背景下，二者所适用于不同的社会经济制度，培养出的人才类型也有很大的区别：学年制是为适应计划经济体制的需要而产生的，培养的人才规格相对统一，能满足计划经济体制下需求大量专门人才的要求；而随着市场经济的开展，学年制已经不能满足社会经济发展需求多元化、个性化人才的要求，于是学年制应运而生。 　　二、选课须遵循教育规律 　　面对科目繁多的课程，不少大学生在选课时有些无所适从，往往片面地满足自己的兴趣和爱好，而忽略了教育应该遵循的规律。选课时，学生首先一定要对自身学习的现状有较全面的了解，依照学校学分制指导性计划，按一定的选课顺序，听取导师意见，确定所选课程、选修时间和顺序；要遵循教育规律和人的成长规律，不能有太大的随意性，要量力而行，切忌盲目一味贪多，要懂得更新知识是循序渐进的过程。选课要遵循先后顺序，数学、外语、电子、力学等基础理论性比较强的课程，往往不容易过，应先选基础课程、后选专业课程，不能仅凭主观、假想和冲动来选课。 　　三、选课时要注意构建自身完整的知识体系 　　学分制下，学生可以根据自己爱好、特长以及学习计划灵活地选修课程，从而增加学生的学习主动性，充分促进学生的个性成长以及学生综合素质的提高。但是由于学生们还不够成熟，不能准确地把握自己成长的方向，在这种情况下，给学生选课的自由度越大，学生选课的偏差也就可能越大。 　　这就要求学生在选课时，要在导师的指导下有意识的去构建自身的知识结构和体系。学生选课时要多和导师沟通，积极大胆和导师讨论交流，梳理出一条清晰的脉络：要选择哪些必修课程，哪些选修课程，以及哪些课程是基础课程必修先修，哪些课程是需要有某些课程铺垫的？然后围绕此脉络在导师的指导下，根据自己的兴趣爱好和时间安排拟出科学的、可行性较高的大学期间的学习安排和选课计划，以保证自身知识结构的平衡性和体系的完整性。 　　 （一）学分制下要求学生有较强的自律能力 　　教学质量是教育的生命线，其主要取决于两个因素，一个是教师的教，一个是学生的学。教师教方面，选课制实施后，课程开设进入买方市场，学生的需求驱动课程供给，在教与学相互竞赛下，教方面将有大的改善。但是在学生学方面，由于选课制相对自由，对学生约束较少，这会使得教学过程监控变得困难。选课制实行后，学生按照自己的发展目标和课程学习计划，自主选课，自主选择课程进度，自主选择上课地点，原先一个自然班一张课表变成每个学生一张课表，学生以课程为纽带形成多变的听课群，同专业学生不一定学同样的课程，同时入学的学生不一定同时毕业，原意义上的班集体不再拥有共同的教师、课程、课堂和听课时间，自然班概念逐渐淡化。 　　 （二）学分制下学生要多于导师沟通 　　学分制下学生更加自由，更加注重个性发展，而且传统的以班级为单位的组织管理能力降低，对学生的管理和监控也相应的减少了很多，这种情况下学生在学习和生活上就更容易出现问题。而导师制的实施就解决了这一问题，这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。也就是说导师制要求导师不仅是指导学生的学习，还要指导他们的生活。因此，学生在大学期间不论是遇到何种问题，都不要有太多顾虑，要积极主动和导师沟通、交流。