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小学高年级数学实践活动的探索与实践 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）明确指出：小学高年级教学必须以鼓励学生独立思考，引导他们自主探索、合作交流为基础，并给他们提供探索与交流的空间，以充分挖掘与培养他们的创新能力和探索能力。小学高年级数学教学是观察、实验、模拟和推断的过程，颇具探索性与挑战性，它既为学生提供与数学“零距离”接触的机会，有利于培养他们对数学的情感，还能提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，最终有助于他们树立数学意识。正如美国教育家布鲁纳所说，我们教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。基于此，小学高年级数学实践活动应着眼于培养学生应用数学的意识和能力，即将数学知识分解成可操作、可探索的数学实验，以使他们主动地参与知识的生成过程，从而获得数学知识的精髓。 　　一、活动原则 　　小学高年级数学实践活动作为数学教学的重要组成部分，必须遵循三个原则。 　　1.立足实际，确保参与 　　《标准》指出：小学高年级数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上。由于学生的认知水平和生活经验存在差异，不同的学生参与实践活动的状态和从中受益的情况也不同，因此，小学高年级数学实践活动的素材选择既要贴近学生的生活，适应不同发展层次的学生，体现适应性，又要以学生为本，确保他们都能参与实践活动，体现主体性和参与性，还要循序渐进，以激发每个学生的潜能，体现公平性和递进性。 　　从实践活动的设计来看，既要充分发挥学生的自主性和创造性，为他们提供广阔的探索空间，又要根据学生的兴趣、爱好，有针对性地设计实践活动内容。从实践活动的参与来看，必须促使每个学生全心全意地投入实践活动过程。 　　2.注重个性，促进发展 　　个性教育是当代教育理论和实践的前沿课题。只有注重学生的个性发展，培养他们的主体意识，才能增强他们的创造能力，提升他们的个人价值。《标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。总之，小学高年级数学实践活动要确保学生的主体地位，并以激发他们的创造性为主要目的，既通过观察、操作和交流等过程使他们获得独特的情感体验，又让他们在自主探究和独立思考的过程中提升对数学问题的认知；既使他们在合作交流的过程中彼此分享知识成果，又让他们在批判接受他人经验的过程中深化对数学知识的理解。 　　3.注重直观，突出形象 　　美国著名教育家杜威认为：好的教学必须能唤起儿童的思维。所谓思维，就是明智的学习方法或经验方法。在小学高年级阶段，学生的思维正处于发展时期，并以具体形象思维为主，因此，对事物的认识和理解尚有欠缺，而数学概念、公式以及定理都带有高度的抽象性和概括性，这就为学生学习数学带来较大的困难。基于此，数学实践活动须注重直观，突出形象思维，以巧妙地将数学知识分解为可操作、可观看的实验过程，这样，抽象的数学问题便在探究、操作中转化为具体形象的知识点。 　　二、素材选择 　　在不少情况下，由于没有适合的素材，所以小学高年级数学实践活动未能有效地开展，导致学生没有实质性的收获。基于此，小学高年级数学实践活动资源的开发和利用既要着眼于教材和教具，又要整合其他学科资源，实现跨学科交流。例如，网络资源为实践活动的开展提供了丰富的素材。 　　1.利用网络资源 　　互联网在教学活动中的应用日益广泛，它在获取资源和进行交流等方面的作用和价值越来越突出，不可否认，它将成为一种不可或缺的课程资源。的确，随着信息技术的发展，互联网已成为天南地北信息的汇集地，丰富的网络资源不仅为小学高年级数学实践活动提供了宝贵的素材，更能让教师从中借鉴其他优秀实践活动课程的经验。教师既可将当下的时事热点融入到数学问题中，赋予数学问题时代感、新鲜感，又可借鉴实践活动课程的成功案例，并融入自身的教学特色，以达到“推陈出新”的效果。 　　例如，在教学“统计”这一内容时，教师可引入关于“水资源”的热门话题，并设计关于“节约用水”的数学实践活动。具体有五步。其一，要求学生通过网络等媒体调查我国水资源的现状；其二，组织学生分小组做实验，观察水龙头的滴水量，并完成《水龙头滴水量统计表》；其三，以调查到的数据为依托，要求学生进行数学运算（算出每个水龙头在不同滴水量下的漏水量）；其四，结合调查数据，估测自家每个月的漏水量，并绘制《每月用水统计图》；其五，以测算的数据为依托，并结合网友的妙招，谈谈节水的途径和方法。 　　2.整合不同学科 　　由于数学与其他学科之间相互联系、相互渗透，因此，教师要善于从各个学科中挖掘有效的素材，以丰富小学高年级数学实践活动的内容。例如，数学和科学之间具有非常紧密的联系，所以，教师可引导学生从数学的角度探索科学