澳大利亚 教学计-0515.docVIP

澳大利亚 教学设计 一、教学设计分析： 【教材分析】 澳大利亚是七年级下册的知识，在初中教材中，这节知识包括三部分内容：地理环境的独特性、农业活动、工业活动，其中更多的强调“有什么”。由于初高中学生的差异，高中区域地理复习时，教材明显把自然地理环境的知识加强了，并且更强调地理环境的整体性，体现出各地理要素之间相互影响、相互制约的关系，要求学生能从整体上去把握某个区域。这是现在高考“能力”导向的需要，同时也是对学生分析、思考、归纳问题的能力的要求。 高二澳大利亚的复习教材中内容依次地理位置、地形、气候、生物、农业、工业六个部分，采用区域地理复习中传统的布局思路。即：在分析某个大区时需要学生了解的内容。但在内容上又以地形、气候最为重要，教材中用了较大篇幅介绍这两部分内容。体现出澳大利亚的重点内容为自然地理。同时，里面的插图及思考问题对本节内容具有很强的引领作用，也能较好的调动学生的思维。 【学情分析】 学生在之前亚洲、欧洲等区域的学习中已经掌握了部分区域地理的学生方法，对读图、分析自然地理要素的关系有一定的基础（还要加强这方面的训练），这些都为本节课的学习打下了基础。学生已初步适应上课讨论的方式，便于探究活动的开展。在以前区域地理的学习中，学生已经知道从地形、气候、植被、农业等方面去把握一个区域的基本特征，但在具体复习时，仍然过多的强调背诵，缺乏用地理环境各要素相互联系的整体性观念来理解分析这些地理特征。所以我们在区域地理复习过程中还要加强这方面的教学工作。 【教学目标】 结果性目标：1、能够说出澳大利亚的位置、地形特征，大自流盆地成因 2、能够说出澳大利亚各种气候的成因 3、学会分析某区域自然地理环境特征的方法 体验性目标：通过对澳大利亚自然环境的分析，体会自然地理环境各要素的关联， 【教学媒体】 多媒体、学案 【设计思想】 学生在生活中具有一定的缄默知识，即使是基础较差的学生也知道气候、植被、农业、地理位置之间具有一定的联系，但当出现这类的考题时，他们大多不能正确的回答。原因可能有两个：一是平时很少思考这些要素之间的相互关联，后进生更是对学生失去信心，一遇到考题时不知道如何解答；二是学生语言表达能力还较差，不能将心理面的语言转化为地理属于表达，部分表述缺乏逻辑性。如何才能把学生原有的缄默知识转化为课堂知识？如何增 强学生答题语言的准确性？这是我一直思考的问题。在对教材及学生进行详细分析后，我决定用体验式学习的方式把学生的缄默知识“调出来”。 具体教学思路是：课前播放澳大利亚的相关图片，给学生一种感性的认识。主要目的是让学生了解澳大利亚，特别是那里的自然环境特征。然后，提出核心问题：“读图，分析澳大利亚的地理自然环境特征”，接着先后投影出澳大利亚的政区图、地形图等，让学生在读图的过程中，分析澳大利亚的地理位置、地形等。讨论、分析澳大利亚的气候成因，并分析推测其河流及生物的特征，学生在读图分析中解决本节课的问题。在总结提升环境，教师主要对自然地理环境的一般分析方法做总结。最后借用一道试题来检测学生的掌握情况，为以后的教学改进提供依据。 【教学重点和难点】 重点： 1、澳大利亚位置、地形的特点 2、澳大利亚各气候类型特点及成因 难点：澳大利亚气候的成因 【核心问题】 读图，分析澳大利亚的自然地理环境特征 【教学过程】 教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 提出问题 用澳大利亚的地理环境图片激发学生学习兴趣，初步形成澳大利亚自然和人文地理印象。 仔细观察视频，思考问题 1、这是哪个国家的景观？ 创设情景激发学生解决问题的热情。 明确本节课要解决的问题 提出核心问题：读图，分析澳大利亚的自然地理环境特征 明确本节课学习任务 解决问题 先后出示澳大利亚的政区图、地形图，描述澳大利亚的位置、地形， 归纳总结描述方法 学生看图思考： 1、描述澳大利亚的地理位置? 2、从哪些方面归纳地理位置 思考： 3、描述澳大利亚地形地势特征？ 4、描述某地地形时从哪些方面描述？ 掌握澳大利亚的位置、地形特征，大自流盆地成因 根据地理位置及以前的知识，推测澳大利亚有哪些气候？讨论其成因 分小组，每组讨论一种气候，分析其成因，选出发言人发言。 讨论分析澳大利亚各种气候的成因 对学生的分析进行点评，分析归纳澳大利亚气候的分布特征（半环状） （按小组，每组发言者回答起讨论结果） 归纳提升 归纳总结： 1、自然地理环境一般方法 2、地理位置的描述方法 3、某区域地形特征的描述方法 4、影响气候的主要因素 掌握分析某区域自然地理环境特征的方法 反馈运用 试题检测 尝试运用、内化知识 学生能够运用已习得的知识解决问题  【教学流程】 板