巧设问题情境引导初一新生体会数学思维.docVIP

巧设问题情境引导初一新生体会数学思维 　　由于初一学生数学知识比较贫乏,抽象思维能力也较为薄弱,把数学思想方法作为一门独立的课程还缺乏应有的基础,因而,只能将数学知识作为载体,把数学思想和方法的教学渗透到数学知识的教学中,使学生具备一定的数学思维能力,初步领悟到这些数学思想的应用,激发学生了解数学思想的好奇心和求知欲,通过独立思考,不断追求新知,发现、提出、分析并创造性地解决问题。曹才翰教授认为:“如果学生认知结构中具有较高抽象、概括水平的观念,对于新学习是有利的”。 　　基于上述认识,笔者尝试从问题情境设计为切入口探求如何在问题中渗透数学概念、数学思想,让学生“参与”到获得和发展真理性认识的数学活动过程中去。其目的在于培养初一新生的数学思维能力,从而提高数学学习效益。 　　一、创设悬念情境,引导学生从中寻找数学规律。 　　苏格拉底曾说:“思想应当诞生在学生的心里,教师仅仅应当像助产士那样办事。”教师要选择典型的问题,创设情境,让学生饶有兴趣地、自觉地去试验、观察,得到猜想。 　　七年级数学教材的第一章“走进数学世界”,有这样一道题: 　　例,在下图中,填入1、2、3、4、5、6、7、8、9这九个数,使每行、每列及对角线上各数的和都为15。 　　在解此题前,我先给同学们讲一个故事:传说在很久以前,夏禹治水来到洛水,洛水中浮起一只大乌龟,乌龟背上有一个奇怪的图,图上有许多圈和点。这些神秘的圈和点表示什么意思呢?有人好奇地数了一下龟背上的圈数和点数,再用数字表示出来,发现这里面有非常有趣的关系:把龟背上的数填入3×3的正方形方格中,不管是把横着的3个数相加,还是把竖着的相加,其和都等于15。 　　听了这个古老神奇的故事,同学们的思维得到了激发,非常积极投入地寻找问题的答案,并且有不少同学找到了问题答案, 　　在学生讨论中,我虽然不时给以思维方向的引导,但最终的具体答案和填数规律是要求同学自己口述表达的,同学们充分体会了成功的喜悦,也懂得了解完一个数学题目并不是结束,透过问题表面体会其中深藏的数学规律,并力求用已有的数学知识表达出来才是一个数学问题的真正完成。 　　二、创设开放性问题情境,关注学生创造性思维的培养。 　　数学――“思维的体操”,理应成为学生创造性思维能力培养的最前沿学科。为了培养学生的创造性思维,在数学教学中我们尤其应当注重应充分尊重学生的独立思考精神,尽量鼓励他们探索问题,自己得出结论,支持他们大胆怀疑,勇于创新,不“人云亦云”,不盲从“老师说的”和“书上写的”。在完成教材1.2节“让我们来做数学”第12页的推荐问题4后,我增加了以下问题,启发学生认识生活中的实物大多是由某些基本的几何图形组合构成的,使学生养成用数学的眼光去观察生活,进一步体会一切的数学理论、数学思想都来自生活,大自然就是我们的老师。 　　例,请在圆、三角形、正方形、长方形、平行四边形等几何图形中任选若干个为基本构件(至少选三个以上,同一构件可重复使用),构思一幅新颖独特而有意义的图案,并给解说词。 　　这是一道新颖的开放式构图试题,由于思路宽,所以答案不唯一。解答本题,关键在于正确选用构件,构造出新颖有意义的图案。解题中,同学们拼出了一个圆头方腿的洋娃娃、烟囱里冒着烟的农舍、两个女学生、一辆小汽车、一副望远镜、一个悬空楼梯、还有一位同学设计了一个骷髅头……同学丰富的想象力令我折服。 　　三、创设直观性图形情境,引导学生深刻理解数学概念,发展形象思维。 　　教材在第二章“有理数”第一节就开门见山地引入了负数,把数的范围扩展到有理数后,紧接着推出了数轴的概念,这是中学数学的第一个数形结合概念,教学中可充分利用数轴的形引导学生体会一个重要数学思维方式――数形结合。 　　例,数轴的认识。 　　数学最初的概念都是基于直觉,初一数学数轴概念的认识就是直观图形的直觉思维与数学抽象的逻辑思维结合的一个数形结合的实例。通过建立数轴把数安排在数轴上,数轴,一根不起眼的直线立时显现了威力,千千万万、形形色色的有理数一旦回到数轴上便变得规规矩矩,井然有序,从左到右依次按从小到大排成一队,谁也不敢站错位。有了数轴的基本概念后,我插入了下面一个情境故事:同学们,如果把数轴看作一个庄园,那么可以说在这个庄园里从古到今只住着三个部落――正数、0、负数。正数部落人丁兴旺,谁也数不完它们有多少;0孑然一身,真是名副其实的孤苦“0”丁;负数部落虽然生成较晚,但他的子孙后代并不比正数部落逊色。尽管正数部落、负数部落家庭十分兴旺,但它们从不欺负0,反而处处尊重0,它们把庄园中特别的位置――原点让给了它。在学生听得兴意盎然时让他们做个游戏,把全体同学分成两部分,用事先准备好的分别写有正数负数的号码布依次别在他们胸前,请他们在画有数轴的黑板前寻找站立位置,学