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中学历史教学技能（课堂教学语言） 语言既是人类交际工具；又是人们思维工具；亦是当今人们最重要的信息工具。 教师语言是一种职业语言，是教师的行业用语，并有其特征。 它是一种带有书面语言色彩的口头语言；带有会话色彩的独白语言；带有姿态语言色彩的有声语言；还是一种带有感情的庄重语言。 教学语言则是一种狭义的教师语言，一般是指教师在讲课或者在教学中指导学生学习的语言。 具体地说，所谓教学语言是指教师在教学的具体条件下——明确的教学任务，针对特定的学习对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内达到某种预定结果的活动中使用的语言。 苏霍姆林斯基深刻地指出：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”，“在较大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。” 卡尔曹夫则说：“教师跟作家相仿，他是课堂教学的口头叙述的创作者……鲜明的、动人情感叙事，跟描写是分不开的，教师在叙述往事时，应当在他的叙述中仿佛把过去重建起来。” 马卡连柯也认为：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍”。 上述论述表明，在教学过程中，师生之间进行的知识信息的传递和反馈，情感的交流和沟通，学生个性的熏陶、感化，引导学生观察、记忆、思维、想象等智力和创造性的活动，都必须借助教师的语言。 也只有通过教学语言，引导学生感知，才能为他们所接受，并起到语言的交际的作用，使其获得的感性认识继而实现理性的飞跃。 教学语言是经过加工的语言，它反映了教师的能力和水平；同时，在一定的程度上，它决定了教师的教学效果。 同样的教学内容，由不同的教师讲述，教学效果截然不同。有的教师讲课深入浅出，有声有色；有的教师虽有满腹经纶，讲起课来却往往词不达意，言不传情。 原因是什么?可能是多方面的，然而，教师对语言的组织能力和表达能力的高低优劣，却不能不说是一个重要的因素。 精心设计的，闪耀着智慧火花的教学语言，是把语言家的用词准确、数学家的逻辑严密、演说家的论证雄辩、艺术家的情感丰富都集于一身而作综合的表达。 它能够把模糊的事理讲清晰；把枯燥的道理讲生动；把静态的现象讲得活起来，启发学生去探索、去思考、去追问、去挖掘，使学生的思维经常处于活跃的状态，从而大大提高学习的效率。 事实证明，语言能力强的教室固然教学效果未必都好；但是教学效果好的教师必定语言能力较强。 如讲述英国资产阶级革命中查理一世被处于死刑的有关史实的语言描述： 1649年1月30日的伦敦，清冷而阴暗。 广场中间的断头台上，刽子手举起了明晃晃的大斧，对准查理一世的脖子用力砍去，一颗曾戴过王冠的头颅立即滚了下来。 广场上一阵欢呼，人们互相拥抱，纷纷把帽子扔向天空，庆贺这个伟大的时刻。这个“暴君、叛徒、杀人犯和全体善良的英国人民的敌人”终于被他的臣民们处决了。 历史会铭记住这一刻，因为，这在人类历史上还是头一次：臣民们把自己国王送上断头台，从此，欧洲历史揭开了新的一页。 如教师对康德的描述： 这个被誉为人类哲学界的哥白尼、一辈子只崇尚头上的星空和心中的道德律的孤寡老头，这个终生没离开过家乡小镇，却奇迹般地创造出古典哲学大厦的哲学泰斗，同时从不暴露自己科学院院士头衔的高尚的人，其仙逝时，哥尼斯堡全市居民陷入巨大的悲恸中。 人们连续十六天天自发前往瞻仰这位不足一米六的巨人、伟大哲学家的遗容。直到现在，加里宁格勒的年轻人结婚时，也不忘带上一束花放到康德的墓前。 现在，仍然有部分教师不重视语言技巧的把握，不懂得教学语言的艺术，存在着“三不”，“两没有”的现象。 一不规范：语言不规范，南腔北调，方言土语充斥课堂；语法不规范，说话颠三倒四，语句不完整。 二不确切：说话模棱两可，似是而非，不得要领。 三不生动：说话语言干瘪，艰涩难解。 没条理：东一句，西一句，语言跳跃，语义杂揉。 一没感情：板着面孔说教式语言，不真诚；二没热情，语言干巴巴，冷冰冰。 教师若采用这样的教学语言，怎么能唤起学生的注意力，怎么能激发学生的思维呢？ 一.历史教学语言的内部特征 历史教学的本质，在于通过教师的语言叙述，帮助学生形成历史表象和历史概念，进而达到抽象概括出符合历史发展规律的理性认识。 历史课的这一特点就决定了它对教学语言的特殊要求。 历史教学语言是一种以历史知识为基本内容，以学生为主要施教对象、以规范化语言为传播媒介的专业性语言，实际上是一种历史学、逻辑学、教育学和语言学四者相结合而形成的语言。 因此，它同生活语言、艺术语言不同，有其独特的规律性。 1.准确性 又称为科学性，这是教学语言的基本特征，也是对历史教学最重要和最起码的要求。因为教师是传授科学知识的，如果自己的用词不准确，表达不科学，就容易产生错误和歧义，使学生难以形成正确的历史表象，难以掌握正确的历史概念。 用词准确，这是历史教学语言的生命，必须注意以下几点： （1）读