瑞祥14年省农课题结题报告.docxVIP

基于敏感期理论研究基础上的提升高三英语成绩的行动研究结题报告一，课题研究的背景：（一）背景在新课标实施的背景中，十分强调学生自主学习能力的培养；而英语作为语言交流的工具，社会背景、民族特点、生活习俗、地域差异、时代变迁等，都会对英语学习、交流产生较大的影响。所以，我们专门找出影响英语成绩大的学生英语学习敏感期行研究。在深化课题组2013年9月完成的温大面向基础教育重点课题《蒙台梭利教育思想——自主学习、环境适应、感觉发展与高中英语成绩关系的研究》的背景下，我们在该课题的研究中发现了大量的有价值的数据和现象，进一步对这些研究结果做更深层的研究，并将之运用到英语教学的实际来提升高三英语成绩是非常有意义的。因为高三是高中学习的关键时期，而英语作为主科，在学生的总成绩中占有非常大的比重。如何提升高三英语成绩，不仅对于国家高层次人才的选拔，而且对学生个人的发展、社会的期望和需求，都有着十分重要的现实的意义和实际价值。行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。根据库尔勒 ·勒温定义：行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来，解决某一事实的一种方法。而我们采用(郑金洲，1997)提出的行动研究的研究类型(1)，即行动者用科学的方法对自己的行动进行的研究。这种类型强调使用测量、统计等科学的方法来验证有关的理论假设，结合自己实践中的问题采用相应的教学模式进行研究。它可以是一种小规模的实验研究，也可以是较大规模的验证性调查。（二）现状1，学习敏感期定义的提出。感觉发展的理论是Maria Montessori （1807-1952）教育思想的重要内容，她早在1907年就提出了“把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果”。2，国外对学习敏感期的相关研究。Shcornme的近期研究认为（Schommer M.Epistemological development and academic Peorfrrnace among secondary students.Jounral of Educational Psychology，1993，85:406-411，）。学生的学习并非单一的维度的系统，由于学习经验和活动及其影响因素不同，不同维度的发展进度并不同步。在某一阶段时，有的维度比较成熟，有的维度则不太成熟。这为把Maria Montessori的学习存在敏感期的发现，细化到英语学习能力的各个维度上可能存在不同的敏感期，提供了理论上的依据。关于学习认知发展的心理研究， Abraham H.MASLOM(1943 )在《动物与人格》的研究中，他指出人类行为具有因应性与表现性两种。因应是有目的、有动机的。典型的因应性行为是有意识的、需要作出努力的、因应更多是决定于环境和文化的可变因素。表现性行为只不过反映或表达了机体的某种状态、几乎总是与生俱来的、释放性的或不受抑制的（如掌握知识的敏感期）。我国学者的研究中，有的认为英语学习不存在敏感期，有的认为确实存在敏感期，有的认为存在不止一个敏感期。二、课题研究的意义（一）在理论层面上，蒙台梭利（1870—1952）发现小学生的学科学习具有成绩提升的“敏感期”，它揭示了儿童的发展规律。为了厘清“年龄”对于我国高中生的英语学习是“重要条件” 、是“不存在关键期” 、还是“可能存在多重关键期”的理论问题，我们通过“实证”的方法，来鉴别、拓展上述对我国高中生英语学习“敏感期”的有关理论问题。 以往对英语学习敏感期的研究，多数停留在表层的探讨；而对于个体的差异、能力的差异（如对于不同性别、年级、成绩、成绩提高；英语不同的听、说、读、写能力因素对敏感期的影响）缺乏深入的研究。我们就试图在这方面提供实证的研究结果。（二）在实践层面上，面对世界上，日益激烈的人才的竞争，我国当前英语教育存在内容多、难度大、时间长、负担重。如何做到优质的、大量的、快速地培养高素质、高质量的英语人才，是摆在我们面前的一个艰巨的任务。Maria Montessori早在1907年提出了“把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征，会得到最大的学习效果”，这是她在教育规律上的一个重大的发现。我们深入到研究英语听说读写不同能力水平学生的敏感期；不同敏感期学生在高三最后阶段的英语成绩是否有显著差异?便于教师掌握规律，在英语能力不同的敏感期、根据新课标的要求，对不同学生进行个性化的教育。从而能高效、高速、个性化地培养出社会所需要的英语人才。（三）在研究方法上，我们综合了定量研究的数理分析法和定性研究的教学模式、案例研究法，使研究兼顾宏观和微观，理论和实践多个方面。三、课题研究的界定考虑到低年级的学生，只有对前面较低年级的英语学习