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新课程背景下集体教学活动活动教学目标的的考虑 活动目标是根据教学工作的目的和任务，在充分了解幼儿身心发展状况和教学内容的基础上，为某一教学活动所设定的拟最终达成的结果，它是每一次教学活动的动身点和归宿。因此，活动目标是教学目的和任务在教学活动中的具体化，是教学活动设计中的重要组成局部，是教师发挥主导作用的依据，也是进行教学评价的依据。 我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，幼儿园各领域的内容是相互渗透的，从不同的角度促进幼儿情感与态度、能力、知识与技能等方面的发展。活动设计要全面落实幼儿园教育的三层次目标，即活动目标要根据知识和能力，过程和方法，情感、态度与价值观三个维度设计。然而如何掌握好“度”，真正做到三维的有机整合，确实是广大教师面临的一大挑战。在实践中，教师在制订教学活动的目标时，存在诸多问题。 1．目标针对性不强新课程打破分科教学的界限，淡化知识技能，关注课程的整合性。一方面，教师困惑于目标中是否需要(可以)提和知识与技能，于是普遍认为活动目标的适切性较难掌握。另一方面，课改推进到现在，教师知道了许多新观念，却缺乏将观念具体化的手段，导致了活动目标针对性不强。 2．以长效目标代替具体活动目标好的观念是否会有好的结果?英国课程学家劳顿认为，影响教师专业发展的因素有三个：教学思想的变化、教学内容的变化以和教学技术的变化，而关键在于教师教学技术的跟进。新课程强调活动过程和活动的久远目标，于是很多教师将教育的长期目标作为一次具体活动的目标。新课改背景下，教学活动的目标如何才干既区别于保守的教学目标，又能兼顾短期目标与长效目标的平衡，这也是困扰广大教师的问题之一。 3．目标挑战性缺乏新课改强调教师要关注幼儿的兴趣与需要，于是很多教学活动体现了幼儿的经验，有了个性，却少了应有的规范，导致了目标的挑战性缺乏，集体活动成了单纯的谈话和扮演。活动目标如何在幼儿经验的基础上对幼儿的发展有所挑战和促进?其中的度如何掌握?这些问题也是教学活动目标制订中有待解决的问题。 本文拟结合具体案例，就实际中几种较有代表性的具体问题进行分析，为教师考虑和制订活动目标提供一些启发。 集体教学活动目标制订中的常见问题 问题一：目标表述过于宽泛，活动的落脚点不明确 案例：中班活动“我喜欢的书” 活动目标：1．在看看、讲讲的交流活动中，丰富与阅读有关的经验；2．体验在阅读中发现的快乐，激发阅读的兴趣。 分析目标第一条中所提到的“与阅读有关的经验”过于宽泛，空洞无物。教师对幼儿在阅读方面的经验已有初步的了解，在本次活动中可以对哪些具体的阅读经验进行归纳、梳理和提升，同时又可以丰富哪些新经验，都应该在目标中予以较清晰的表述。这样才干协商教师在设计活动过程时有针对性地围绕目标层层展开。 建议调整为：1．在看看、猜猜、讲讲的过程中，进一步了解书的结构和特征，知道不同的人喜欢看不同的书；2．提高阅读的兴趣，能积极地参与自主阅读并有初步的理解。 有清晰的目标在心中，可以为教师设计活动的各个环节、组织活动过程、掌握生成的问题等提供一个明确的依据和方向。在制订目标的时候，很多教师因为十白目标定不准，高了达不到，低了没挑战，因而将目标含糊表述，笼统概括，使其显得过于宽泛。由于目标宽泛，落脚点不明确，教师在设计和组织活动时往往会出现环节推进上缺乏递进性，师幼互动中的提问显得随意、漫无目的，对生成的问题经常无法准确判断和回应等问题。因此，教师在制订教学活动目标时，必需在分析幼儿经验和活动价值的基础上，明确本次活动要实现的目标，并用准确的语言加以表述。 问题二：以“写过程”代替“写目标”，目标缺乏价值定位 案例：大班活动“摘橘子” 活动目标：1．通过看照片和录像回忆、交流各自在摘橘子活动中的经历；2．在观察、比较的过程中发现橘子幼稚的简单过程，萌发维护植物的情感。 分析：第一条目标只是教师在预设活动时对其中一个环节的设计和考虑，而未揭示设计这一环节背后的价值定位。第二条目标存在同样的问题，“萌发维护植物的情感”也过于宽泛，落脚点不明确。教师对目标有模糊的认识和初步的定位，但在表述目标时却无法准确地分析和表达活动背后的价值，写出了“怎么做”，却没有揭示为什么这么做以和这么做的意义。 建议调整为：1．在回忆、交流摘橘子经历的过程中，积累解决困难的方法和经验；2．发现橘子幼稚的简单过程，进一步萌发探索植物生长变化的愿望。 尽管价值和意义需要通过活动过程来实现，我们也强调要关注过程，但关注过程并不是关注过程自身的形式和内容，而是关注过程(手段)对于幼儿发展的作用。目标指向的应是一次具体活动对于幼儿发展的价值和意义。因此，目标的表述只要明确活动的价值定位即可，而没必要把过程一一罗列在目标中。 问题三：目标陈述混乱，缺乏整体的考虑 案例：小班活动“我的名字” 活动目标：1．喜欢自身的名字，鼓