《加减法估算》说课.ppt

人教版教材二年级数学 ------------- 《加减法估算》说课 2.教学分析 3.学情分析 5.教学流程 6.教学过程 7.教学效果评价 8.本教学设计特点 说课流程 1.指导思想与理论依据 4.教学目标及重难点 一、指导思想与理论依据 《数学课程标准》指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识和估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。” 学生灵活的估算方法对构建学生良好的认知结构，培养学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性和独创性都将起到积极的促进作用。 一、指导思想与理论依据 教学背景分析 教材选用三种家用电器的单价作为素材，在例题中安排学生估计“妈妈带100元够吗？”，引导学生探索估算方法。 教学前测 前测题目 （1）标记出得数大于70的算式 99-23 42+33 89-41 （2）小亮计划三天写100个大字，第一天写29个，第二天写42个，两天大约写（ ）个，大约还有（ ）个没写。 前测方式：问卷 参与人数：32人 前测结果 方法一：口算直接得出结果，然后再对算式进行筛选。 方法二：列竖式，算出精确的数， 再估算 方法三：把某个数看成整十数，估算出来 25% 28.1% 46.9% 学情分析 本课教学前,学生接触的都是口算和笔算,不仅习惯于精确计算,而且口算100以内的加减法达到了比较熟练的程度,因此对100以内的加减法不容易产生估算的需要,估算意识淡薄。 另外,学生在这之前没有接触过“近似数”,同时还未形成“整十数相加比较方便”的认识,也影响了学生对估算方法的理解和运用。 我的思考 要提高小学生的估算能力，首先要让学生明确估算在生活和学习中的意义，这样才能提高他们学习估算的积极性。因此，在教学中要更多地引导学生结合生活中估算的实例，以体现估算的必要性和优越性，培养学生的估算意识。 教学目标 1.能结合具体情境，进行加减法的估算。 2.通过合作交流，体会估算方法的多样化。 3、在解决实际问题中，培养学生的估算意识。 教学重难点 教学重点：结合具体情境，进行加减法的 估算。 教学难点: 在解决实际问题中，感受估算在生活中的广泛 应用。 教学准备 教学准备：多媒体课件 实物投影 学具准备：小棒 教学流程 1.创设情境，产生估算需要 2.交流算法，体会估算方法的多样化。 3.拓展应用，感受估算价值。 一、创设情境，产生估算需要 情境一：一块白菜地边，小白兔正在把自己辛勤收获的白菜卖给小羊。 小白兔这些白菜卖了大约30元 (1)大约是什么意思？ 生：大概，差不多。 (2)你能猜一猜他们卖了多少钱吗？ 生：28元、29元、31元、32元 【设计意图】引出关键词“大约”， 引导学生区别精确数和估算数。 【设计意图】为加减法的估算做铺垫：如何把一个数估成和它接近的整十数。 一、创设情境，产生估算需要 情境二： 大约30元 大约30元 1.观察上图，你得到了哪些数学信息？ 生：第一块地可以卖出30元；第二块菜地比第一块菜地小一些，第三块比第一块大一些。 2.你能估出第二、三块菜地共卖出多少钱吗？ 生：不知道第二块和第三块分别多少钱，算不出来 【设计意图】 这一环节的设计主要让学生明确现实生活中有些问题是不需要算出精确数，可以用估算数来解决，并在估测过程中初步学会加法的估算。 二、交流算法，体会估算方法的多样化。 出示情境图：妈妈带了100元钱去商店买下列生活用品（热水壶：28元 烧水壶：43元 水杯：24元）妈妈带的钱够吗? 1.小组交流 说一说你是怎样分析这道题的？怎样算最简便？哪些办法 生：1）估算 2）计算出精确的数 2.全班展示 1)28接近30，把暖壶看成30元；43接近40，把烧水壶看成40元；24接近20，把水杯看成20元。30+40+20＝90 所以妈妈带100元够。 2)把28看成30元，43看成45元，水杯看成25元。30+45+25＝100所以妈妈带100元够 3)先用连加的方法计算28+43+24＝95，所以妈妈带100元够。 3.引导对比 你觉得这个问题用准确计算和用估算哪个更快更方便呢？ 生：估算比较简单。因为估算可以把数看成整十的数，这样计算比较简便 4.总结拓展：在日常生活中，有时需要进行精确计算，有时根据实际需要只需估算出大致结果就可以了。你还知道生活中哪些问题用估算来解决比较方便吗？ 生：去超市买东西